Ders Detayı
Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ERGOTERAPİST VE OKUL DANIŞMANLIĞI | ERG3213412 | Bahar Dönemi | 2+0 | 2 | 3 |
| Ders Programı | Cuma 14:30-15:15 Cuma 15:30-16:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Programa Bağlı Seçmeli |
| Dersin Koordinatörü | Öğr.Gör. Abdullah Furkan CANGİ |
| Dersi Verenler | Öğr.Gör. Abdullah Furkan CANGİ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Okullarda ergoterapinin önemini okullarda ergoterapi değerlendirme yöntemlerini öğretmek, okullarda aktivite seçimleri ve müdahale yöntemlerini ve aile- öğrenci- öğretmen ve ergoterapist işbirliğinin sağlanmasını öğretmektir. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Ergoterapist ve Okul Danışmanlığı Giriş, Okulda Ergoterapinin Önemi ve Ergoterapistin Rolü ,Okullar ve Öğrenciler; Sağlıklı Çocukların Gittiği Okullar ve Karma Okullar, Destek Eğitim Süreçleri ,Otizm ve Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar ,Çocukluk Travması Yaşayan ve Emosyonel/Duygusal Rahatsızlığı Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar,İşitme Engeli veya Sağırlığı Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar ,Fiziksel Engelli Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar ,Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar ,Görme Engelli Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar ,Katılımı Artırmak İçin Biliş ve Yönetici İşleyişte En İyi Uygulamalar ,Katılımı Artırmak İçin Duyusal İşlemlemede En İyi Uygulamalar ,Katılımı Artırmak İçin Görsel Algı ve Görsel-Motor Becerilerde En İyi Uygulamalar ,Katılımı Artırmak İçin Motor Becerilerde En İyi Uygulamalar ,Katılımı Artırmak İçin El Yazısı ve Yazılı Anlatım,Katılımı Artırmak İçin Yardımcı Teknoloji Kullanımında En İyi Uygulamalar ; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Okullarda Ergoterapinin görevlerini tanımlar | 16, 9 | A, C, E |
| Öğrencilere yönelik okulda uygulanabilecek ergoterapiye ait değerlendirme yöntemlerini sıralar | 16, 5, 9 | A, C, E |
| Okulda uygulanabilecek ergoterapi modellerini tanımlar, kişiye özgü aktiviteleri seçer ve uygular | 16, 5, 9 | A, C, E |
| Öğretim Yöntemleri: | 16: Soru - Cevap Tekniği , 5: İşbirlikli Öğrenme Modeli, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | A: Klasik Yazılı Sınav, C: Çoktan Seçmeli Sınav, E: Ödev |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Ergoterapist ve Okul Danışmanlığı Giriş, Okulda Ergoterapinin Önemi ve Ergoterapistin Rolü | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 2 | Okullar ve Öğrenciler; Sağlıklı Çocukların Gittiği Okullar ve Karma Okullar, Destek Eğitim Süreçleri | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 3 | Otizm ve Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 4 | Çocukluk Travması Yaşayan ve Emosyonel/Duygusal Rahatsızlığı Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 5 | İşitme Engeli veya Sağırlığı Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 6 | Fiziksel Engelli Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 7 | Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 8 | Görme Engelli Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 9 | Katılımı Artırmak İçin Biliş ve Yönetici İşleyişte En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 10 | Katılımı Artırmak İçin Duyusal İşlemlemede En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 11 | Katılımı Artırmak İçin Görsel Algı ve Görsel-Motor Becerilerde En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 12 | Katılımı Artırmak İçin Motor Becerilerde En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 13 | Katılımı Artırmak İçin El Yazısı ve Yazılı Anlatım | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 14 | Katılımı Artırmak İçin Yardımcı Teknoloji Kullanımında En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| Kaynak |
| 1. Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 2-Case-Smith J, Rogers, J. School-based Occupational Therapy. In Case-Smith J, editor. Occupational Therapy for Children. 5 ed. St.Louis, Missouri Elsevier 2005. p. 795- 824. 3- Lynne Pape, Kelly Ryba. Practical Considerations for School-Based Occupational Therapists. AOTA Press 4- Building Blocks for Learning: Occupational Therapy Approaches: Practical Strategies for the Inclusion of Special Needs in Primary School- Jill Jenkinson, Tessa Hyde, Saffia Ahmad |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | PY-1. Ergoterapi alanındaki güncel temel, kuramsal ve uygulamalı bilimsel bilgiye, bilgi teknolojilerini ve kaynaklarını kullanarak ulaşmayı bilir; bu bilginin doğruluğu, güvenirliği ve geçerliğini değerlendirir. | X | |||||
| 2 | PY-2. Bireyler ve topluluklar için, aktivite ve katılım açısından doğru değerlendirme yöntemlerini kullanır, terapiyi planlayarak kanıta dayalı ergoterapi teori ve temelleri kapsamında uygular. | X | |||||
| 3 | PY-3. Kişinin günlük yaşam, üretim, boş zaman aktiviteleri ve görevleriyle ilgili doğasını, ihtiyaçlarını, bunlarla ilgili performansını, aktivite ile sağlık ve iyi olma hali arasındaki ilişkiyi açıklar. | X | |||||
| 4 | PY-4. Aktivite ve katılım kısıtlılıklarını yorumlayıp, önleme, rehabilitasyon ve tedavide aktiviteleri kullanarak kişi merkezli olarak çalışır. | X | |||||
| 5 | PY-5. Bağımsız olarak mesleki, akademik çalışmalarını etkin ve etik biçimde yürütür, disiplin içi ve disiplinler arası bağımsız ve aktif çalışabilme becerisine sahiptir. | X | |||||
| 6 | PY-6. Toplumsal sorumluluk bilinci çerçevesinde ergoterapi bilimi ile ilişkili konularda araştırma, proje ve etkinliklerde ihtiyaç belirler, ilişkili araştırma sorularını oluşturur, bağımsız araştırır ve yaşam boyu öğrenmeyi sürdürür. | X | |||||
| 7 | PY-7. Yaşam boyu yeni koşullara uyum, öğrenme, yeni fikirler geliştirebilme, kaliteye önem verme özelliklerini benimseyerek bilgi kaynaklarını etkin bir biçimde kullanır. | X | |||||
| 8 | PY-8. Kişisel ve mesleki öğrenme gereksinimlerini belirler, en az bir yabancı dil öğrenerek, yaşam boyu öğrenmeye ilişkin olumlu bir tutum geliştirir ve öğrendiğini sergiler. | X | |||||
| 9 | PY-9. Ergoterapi alanı ile ilgili bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanıp sözel ve yazılı iletişim kurarak kendini etkin ifade eder. | X | |||||
| 10 | PY-10. Ergoterapinin geliştirilmesinde birey olarak alanını ilgilendiren yasal mevzuata, bilimsel ve mesleki etik değerlere uygun davranır; danışan haklarını gözeterek mesleki performansının gerektirdiği sorumluluklarını yerine getirir, mesleki haklarını korur ve savunur. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Ders Saati | 14 | 2 | 28 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 4 | 2 | 8 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 14 | 3 | 42 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 78 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(78/30) | 3 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ERGOTERAPİST VE OKUL DANIŞMANLIĞI | ERG3213412 | Bahar Dönemi | 2+0 | 2 | 3 |
| Ders Programı | Cuma 14:30-15:15 Cuma 15:30-16:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Programa Bağlı Seçmeli |
| Dersin Koordinatörü | Öğr.Gör. Abdullah Furkan CANGİ |
| Dersi Verenler | Öğr.Gör. Abdullah Furkan CANGİ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Okullarda ergoterapinin önemini okullarda ergoterapi değerlendirme yöntemlerini öğretmek, okullarda aktivite seçimleri ve müdahale yöntemlerini ve aile- öğrenci- öğretmen ve ergoterapist işbirliğinin sağlanmasını öğretmektir. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Ergoterapist ve Okul Danışmanlığı Giriş, Okulda Ergoterapinin Önemi ve Ergoterapistin Rolü ,Okullar ve Öğrenciler; Sağlıklı Çocukların Gittiği Okullar ve Karma Okullar, Destek Eğitim Süreçleri ,Otizm ve Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar ,Çocukluk Travması Yaşayan ve Emosyonel/Duygusal Rahatsızlığı Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar,İşitme Engeli veya Sağırlığı Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar ,Fiziksel Engelli Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar ,Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar ,Görme Engelli Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar ,Katılımı Artırmak İçin Biliş ve Yönetici İşleyişte En İyi Uygulamalar ,Katılımı Artırmak İçin Duyusal İşlemlemede En İyi Uygulamalar ,Katılımı Artırmak İçin Görsel Algı ve Görsel-Motor Becerilerde En İyi Uygulamalar ,Katılımı Artırmak İçin Motor Becerilerde En İyi Uygulamalar ,Katılımı Artırmak İçin El Yazısı ve Yazılı Anlatım,Katılımı Artırmak İçin Yardımcı Teknoloji Kullanımında En İyi Uygulamalar ; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Okullarda Ergoterapinin görevlerini tanımlar | 16, 9 | A, C, E |
| Öğrencilere yönelik okulda uygulanabilecek ergoterapiye ait değerlendirme yöntemlerini sıralar | 16, 5, 9 | A, C, E |
| Okulda uygulanabilecek ergoterapi modellerini tanımlar, kişiye özgü aktiviteleri seçer ve uygular | 16, 5, 9 | A, C, E |
| Öğretim Yöntemleri: | 16: Soru - Cevap Tekniği , 5: İşbirlikli Öğrenme Modeli, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | A: Klasik Yazılı Sınav, C: Çoktan Seçmeli Sınav, E: Ödev |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Ergoterapist ve Okul Danışmanlığı Giriş, Okulda Ergoterapinin Önemi ve Ergoterapistin Rolü | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 2 | Okullar ve Öğrenciler; Sağlıklı Çocukların Gittiği Okullar ve Karma Okullar, Destek Eğitim Süreçleri | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 3 | Otizm ve Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 4 | Çocukluk Travması Yaşayan ve Emosyonel/Duygusal Rahatsızlığı Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 5 | İşitme Engeli veya Sağırlığı Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 6 | Fiziksel Engelli Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 7 | Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 8 | Görme Engelli Öğrencileri Desteklemede En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 9 | Katılımı Artırmak İçin Biliş ve Yönetici İşleyişte En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 10 | Katılımı Artırmak İçin Duyusal İşlemlemede En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 11 | Katılımı Artırmak İçin Görsel Algı ve Görsel-Motor Becerilerde En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 12 | Katılımı Artırmak İçin Motor Becerilerde En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 13 | Katılımı Artırmak İçin El Yazısı ve Yazılı Anlatım | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 14 | Katılımı Artırmak İçin Yardımcı Teknoloji Kullanımında En İyi Uygulamalar | Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| Kaynak |
| 1. Clark, G. F., Rioux, J. E., & Chandler, B. E. (Eds.). (2019). Best practices for occupational therapy in schools (2nd ed.). AOTA Press. |
| 2-Case-Smith J, Rogers, J. School-based Occupational Therapy. In Case-Smith J, editor. Occupational Therapy for Children. 5 ed. St.Louis, Missouri Elsevier 2005. p. 795- 824. 3- Lynne Pape, Kelly Ryba. Practical Considerations for School-Based Occupational Therapists. AOTA Press 4- Building Blocks for Learning: Occupational Therapy Approaches: Practical Strategies for the Inclusion of Special Needs in Primary School- Jill Jenkinson, Tessa Hyde, Saffia Ahmad |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | PY-1. Ergoterapi alanındaki güncel temel, kuramsal ve uygulamalı bilimsel bilgiye, bilgi teknolojilerini ve kaynaklarını kullanarak ulaşmayı bilir; bu bilginin doğruluğu, güvenirliği ve geçerliğini değerlendirir. | X | |||||
| 2 | PY-2. Bireyler ve topluluklar için, aktivite ve katılım açısından doğru değerlendirme yöntemlerini kullanır, terapiyi planlayarak kanıta dayalı ergoterapi teori ve temelleri kapsamında uygular. | X | |||||
| 3 | PY-3. Kişinin günlük yaşam, üretim, boş zaman aktiviteleri ve görevleriyle ilgili doğasını, ihtiyaçlarını, bunlarla ilgili performansını, aktivite ile sağlık ve iyi olma hali arasındaki ilişkiyi açıklar. | X | |||||
| 4 | PY-4. Aktivite ve katılım kısıtlılıklarını yorumlayıp, önleme, rehabilitasyon ve tedavide aktiviteleri kullanarak kişi merkezli olarak çalışır. | X | |||||
| 5 | PY-5. Bağımsız olarak mesleki, akademik çalışmalarını etkin ve etik biçimde yürütür, disiplin içi ve disiplinler arası bağımsız ve aktif çalışabilme becerisine sahiptir. | X | |||||
| 6 | PY-6. Toplumsal sorumluluk bilinci çerçevesinde ergoterapi bilimi ile ilişkili konularda araştırma, proje ve etkinliklerde ihtiyaç belirler, ilişkili araştırma sorularını oluşturur, bağımsız araştırır ve yaşam boyu öğrenmeyi sürdürür. | X | |||||
| 7 | PY-7. Yaşam boyu yeni koşullara uyum, öğrenme, yeni fikirler geliştirebilme, kaliteye önem verme özelliklerini benimseyerek bilgi kaynaklarını etkin bir biçimde kullanır. | X | |||||
| 8 | PY-8. Kişisel ve mesleki öğrenme gereksinimlerini belirler, en az bir yabancı dil öğrenerek, yaşam boyu öğrenmeye ilişkin olumlu bir tutum geliştirir ve öğrendiğini sergiler. | X | |||||
| 9 | PY-9. Ergoterapi alanı ile ilgili bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanıp sözel ve yazılı iletişim kurarak kendini etkin ifade eder. | X | |||||
| 10 | PY-10. Ergoterapinin geliştirilmesinde birey olarak alanını ilgilendiren yasal mevzuata, bilimsel ve mesleki etik değerlere uygun davranır; danışan haklarını gözeterek mesleki performansının gerektirdiği sorumluluklarını yerine getirir, mesleki haklarını korur ve savunur. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |