Ders Detayı
Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ | PDR2210192 | Bahar Dönemi | 2+0 | 2 | 4 |
| Ders Programı | Salı 15:30-16:15 Salı 16:30-17:15 Salı 17:30-18:15 Salı 18:30-19:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Meslek Bilgisi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Özge ÖZLÜ ÜNLÜ |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Özge ÖZLÜ ÜNLÜ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı; öğrenme güçlüğünün tanımı, özellikleri, sınıflandırılması, yaygınlığı ve nedenlerine ilişkin kuramsal bilgi kazandırmak; öğrenme güçlüğü olan bireylerin eğitsel değerlendirme ve tanılama süreçlerini tanıtmak; erken müdahalenin önemini kavratmak; okuma, yazma ve matematik alanlarında öğrenme güçlüğü olan öğrencilere yönelik etkili öğretim stratejilerinin planlanması ve uygulanmasına ilişkin bilgi ve beceriler kazandırmaktır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Tanışma, dersle ilgili bilgi, giriş,Öğrenme güçlüğü kavramının tarihsel gelişimi ve tanımları,Öğrenme güçlüğünün nedenlerine ilişkin varsayımlar ,Öğrenme güçlüğünün yaygınlığı,Öğrenme güçlüğü olan bireylerin bilişsel özellikleri (Algısal Güçlükler ve dikkat sorunları) ,Öğrenme güçlüğü olan bireylerin bilişsel özellikleri (Bellek sorunları),Öğrenme güçlüğü olan bireylerin dil ve iletişim özellikleri ,Öğrenme güçlüğü olan bireylerin akademik özellikleri,Öğrenme Güçlüğünün Türleri,Öğrenme güçlüğü olan bireylerde tanılama modelleri,Türkiye'de ÖÖG olan bireylerin tanılanma süreci,Türkiye’de ÖÖG olan bireylerin tanılanma sürecinde kullanılan değerlendirme araçları,Yerleştirme, destek hizmetleri ve eğitim uygulamaları,Öğrenme güçlüğü olan bireylerde kullanılan öğretim stratejileri: örnek uygulamalar; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için hazırlanacak bireyselleştirilmiş eğitim programlarının hazırlanmasında ve uygulanmasında etkin rol alır. | 10, 11, 13, 16, 4, 5, 6, 9 | C |
| Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin tanılama ve değerlendirme süreçlerini açıklar. | 10, 13, 16, 4, 5, 9 | C |
| Öğrenme güçlüğü olan bir öğrencinin özelliklerini tanımlar. | 10, 13, 16, 4, 9 | C |
| Öğrenme güçlüğü kavramını tanımlar. | 10, 16, 4, 9 | C |
| Öğretim Yöntemleri: | 10: Tartışma Yöntemi, 11: Gösterip Yapma Yöntemi, 13: Örnek Olay Yöntemi, 16: Soru - Cevap Tekniği , 4: Sorgulama Temelli Öğrenme Modeli, 5: İşbirlikli Öğrenme Modeli, 6: Deneyimle Öğrenme Modeli, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | C: Çoktan Seçmeli Sınav |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Tanışma, dersle ilgili bilgi, giriş | Sunum dersin öğretim elemanı tarafından yapılacaktır |
| 2 | Öğrenme güçlüğü kavramının tarihsel gelişimi ve tanımları | Bender,W.N.,2016; Bölüm-1 |
| 3 | Öğrenme güçlüğünün nedenlerine ilişkin varsayımlar | Baydık, B. (Ed.). (2017). Öğrenme Güçlüğü Olan ve Risk Grubundaki Çocuklar. Ankara: Anı Yayıncılık. Bölüm 2: |
| 4 | Öğrenme güçlüğünün yaygınlığı | Baydık, B. (Ed.). (2017). Öğrenme Güçlüğü Olan ve Risk Grubundaki Çocuklar. Ankara: Anı Yayıncılık. |
| 5 | Öğrenme güçlüğü olan bireylerin bilişsel özellikleri (Algısal Güçlükler ve dikkat sorunları) | Baydık, B. (Ed.). (2017). Öğrenme Güçlüğü Olan ve Risk Grubundaki Çocuklar. Ankara: Anı Yayıncılık. Bender,W.N.,2016; Bölüm-4 |
| 6 | Öğrenme güçlüğü olan bireylerin bilişsel özellikleri (Bellek sorunları) | Baydık, B. (Ed.). (2017). Öğrenme Güçlüğü Olan ve Risk Grubundaki Çocuklar. Ankara: Anı Yayıncılık. Bender,W.N.,2016; Bölüm-4 |
| 7 | Öğrenme güçlüğü olan bireylerin dil ve iletişim özellikleri | Bender,W.N.,2016; Bölüm-4 |
| 8 | Öğrenme güçlüğü olan bireylerin akademik özellikleri | Özmen, E. R. (2020). Öğrenme güçlüğü olan çocuklar ve eğitimleri. Ankara: Pegem Akademi. |
| 9 | Öğrenme Güçlüğünün Türleri | Bender,W.N.,2016; Bölüm-8 |
| 10 | Öğrenme güçlüğü olan bireylerde tanılama modelleri | ders sunuları |
| 11 | Türkiye'de ÖÖG olan bireylerin tanılanma süreci | Sucuoğlu, B., & Kargın, T. (2010). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları. Kök Yayıncılık. |
| 12 | Türkiye’de ÖÖG olan bireylerin tanılanma sürecinde kullanılan değerlendirme araçları | ders sunuları |
| 13 | Yerleştirme, destek hizmetleri ve eğitim uygulamaları | Bender,W.N.,2016; Bölüm-9 |
| 14 | Öğrenme güçlüğü olan bireylerde kullanılan öğretim stratejileri: örnek uygulamalar | Özmen, E. R. (2020). Öğrenme güçlüğü olan çocuklar ve eğitimleri. Ankara: Pegem Akademi. |
| Kaynak |
| • Bender W.N. (2016). Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler Ve Eğitimleri. (Doç.Dr.Hakan Sarı, Çev.). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım • Karabulut, R. (Ed.). (2022). Özel gereksinimli çocuklar ve özel eğitim. Eğiten Kitap. • Melekoğlu, M. A. ve Sak, U. (2017). Öğrenme güçlüğü ve özel yetenek. Pegem Akademi • Özmen, E. R. (2020). Öğrenme güçlüğü olan çocuklar ve eğitimleri. Ankara: Pegem Akademi. • Baydık, B. (Ed.). (2017). Öğrenme Güçlüğü Olan ve Risk Grubundaki Çocuklar. Ankara: Anı Yayıncılık. • Sucuoğlu, B., & Kargın, T. (2010). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları. Kök Yayıncılık. • Haftalık ders notları |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Rehberlik ve Psikolojik Danışmaya ilişkin temel kavram ve ilkeleri açıklar. | X | |||||
| 1 | Rehberlik ve Psikolojik Danışmaya ilişkin temel kavram ve ilkeleri açıklar. | X | |||||
| 2 | Bireylerin gelişim özellikleri, öğrenme süreçleri ve davranış örüntülerine ilişkin teorik bilgileri kavrar. | X | |||||
| 3 | Eğitim temellerine ilişkin kavram ve ilkeleri; öğrenme, öğretme ve değerlendirme süreçleriyle ilişkilendirir. | X | |||||
| 4 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma kapsamındaki kuram, ilke ve teknikleri derinlemesine açıklar. | X | |||||
| 5 | Birey ve grupların iyilik halini desteklemeye yönelik uygun psikolojik danışma tekniklerini kuram ve araştırmalar doğrultusunda uygular. | X | |||||
| 6 | Öğretim ve ölçme-değerlendirme yöntem, teknik ve araçlarını amaçlarına uygun kullanır. | X | |||||
| 7 | Alana özgü sorunların tespiti ve çözümü sürecinde bilimsel araştırma yöntemlerini ve etik ilkeleri etkin bir şekilde kullanır. | X | |||||
| 8 | Kapsamlı, gelişimsel ve önleyici rehberlik ve psiko-eğitsel programları tasarlar. | X | |||||
| 9 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma süreçlerinde mesleki etik ilke ve kurallarına uygun hareket eder. | X | |||||
| 10 | Psikolojik Danışma uygulamalarında süpervizyon süreçlerinden yararlanır, paydaşlar ile iş birliği içinde müşavirlik (konsültasyon) çalışmalarını yürütür. | X | |||||
| 11 | Gelişim, öğrenme, kişilik ve kariyer kuramlarını bireyin davranışlarını etkileyen faktörler bağlamında değerlendirir. | X | |||||
| 12 | Mesleki faaliyetlerini disiplinler arası ve kültürlerarası bütüncül bir bakış açısıyla sergiler. | X | |||||
| 12 | Mesleki faaliyetlerini disiplinler arası ve kültürlerarası bütüncül bir bakış açısıyla sergiler. | X | |||||
| 13 | Eleştirel, yansıtıcı ve yaratıcı düşünme becerilerini empati, liderlik, iletişim ve sorumluluk gibi mesleki değerlerle bütünleştirerek kişisel, sosyal ve mesleki yaşamında sergiler. | X | |||||
| 14 | Mesleki açıdan hayat boyu öğrenme ilkesi doğrultusunda mesleği ile ilgili yeni gelişmeleri takip eder. | X | |||||
| 15 | Yüz yüze ve çevrimiçi ortamlarda dijital teknolojileri öğrenenlerin ve danışanların ihtiyaçları bağlamında kullanır. | X | |||||
| 16 | Alanıyla ilgili kuramsal ve uygulamalı çalışmaları bağımsız olarak planlayarak yürütür. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Ders Saati | 14 | 2 | 28 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 2 | 4 | 8 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 2 | 6 | 12 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 1 | 2 | 2 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 2 | 4 | 8 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 2 | 4 | 8 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 1 | 20 | 20 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 1 | 20 | 20 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 1 | 8 | 8 | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 114 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(114/30) | 4 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ | PDR2210192 | Bahar Dönemi | 2+0 | 2 | 4 |
| Ders Programı | Salı 15:30-16:15 Salı 16:30-17:15 Salı 17:30-18:15 Salı 18:30-19:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Meslek Bilgisi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Özge ÖZLÜ ÜNLÜ |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Özge ÖZLÜ ÜNLÜ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı; öğrenme güçlüğünün tanımı, özellikleri, sınıflandırılması, yaygınlığı ve nedenlerine ilişkin kuramsal bilgi kazandırmak; öğrenme güçlüğü olan bireylerin eğitsel değerlendirme ve tanılama süreçlerini tanıtmak; erken müdahalenin önemini kavratmak; okuma, yazma ve matematik alanlarında öğrenme güçlüğü olan öğrencilere yönelik etkili öğretim stratejilerinin planlanması ve uygulanmasına ilişkin bilgi ve beceriler kazandırmaktır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Tanışma, dersle ilgili bilgi, giriş,Öğrenme güçlüğü kavramının tarihsel gelişimi ve tanımları,Öğrenme güçlüğünün nedenlerine ilişkin varsayımlar ,Öğrenme güçlüğünün yaygınlığı,Öğrenme güçlüğü olan bireylerin bilişsel özellikleri (Algısal Güçlükler ve dikkat sorunları) ,Öğrenme güçlüğü olan bireylerin bilişsel özellikleri (Bellek sorunları),Öğrenme güçlüğü olan bireylerin dil ve iletişim özellikleri ,Öğrenme güçlüğü olan bireylerin akademik özellikleri,Öğrenme Güçlüğünün Türleri,Öğrenme güçlüğü olan bireylerde tanılama modelleri,Türkiye'de ÖÖG olan bireylerin tanılanma süreci,Türkiye’de ÖÖG olan bireylerin tanılanma sürecinde kullanılan değerlendirme araçları,Yerleştirme, destek hizmetleri ve eğitim uygulamaları,Öğrenme güçlüğü olan bireylerde kullanılan öğretim stratejileri: örnek uygulamalar; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için hazırlanacak bireyselleştirilmiş eğitim programlarının hazırlanmasında ve uygulanmasında etkin rol alır. | 10, 11, 13, 16, 4, 5, 6, 9 | C |
| Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin tanılama ve değerlendirme süreçlerini açıklar. | 10, 13, 16, 4, 5, 9 | C |
| Öğrenme güçlüğü olan bir öğrencinin özelliklerini tanımlar. | 10, 13, 16, 4, 9 | C |
| Öğrenme güçlüğü kavramını tanımlar. | 10, 16, 4, 9 | C |
| Öğretim Yöntemleri: | 10: Tartışma Yöntemi, 11: Gösterip Yapma Yöntemi, 13: Örnek Olay Yöntemi, 16: Soru - Cevap Tekniği , 4: Sorgulama Temelli Öğrenme Modeli, 5: İşbirlikli Öğrenme Modeli, 6: Deneyimle Öğrenme Modeli, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | C: Çoktan Seçmeli Sınav |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Tanışma, dersle ilgili bilgi, giriş | Sunum dersin öğretim elemanı tarafından yapılacaktır |
| 2 | Öğrenme güçlüğü kavramının tarihsel gelişimi ve tanımları | Bender,W.N.,2016; Bölüm-1 |
| 3 | Öğrenme güçlüğünün nedenlerine ilişkin varsayımlar | Baydık, B. (Ed.). (2017). Öğrenme Güçlüğü Olan ve Risk Grubundaki Çocuklar. Ankara: Anı Yayıncılık. Bölüm 2: |
| 4 | Öğrenme güçlüğünün yaygınlığı | Baydık, B. (Ed.). (2017). Öğrenme Güçlüğü Olan ve Risk Grubundaki Çocuklar. Ankara: Anı Yayıncılık. |
| 5 | Öğrenme güçlüğü olan bireylerin bilişsel özellikleri (Algısal Güçlükler ve dikkat sorunları) | Baydık, B. (Ed.). (2017). Öğrenme Güçlüğü Olan ve Risk Grubundaki Çocuklar. Ankara: Anı Yayıncılık. Bender,W.N.,2016; Bölüm-4 |
| 6 | Öğrenme güçlüğü olan bireylerin bilişsel özellikleri (Bellek sorunları) | Baydık, B. (Ed.). (2017). Öğrenme Güçlüğü Olan ve Risk Grubundaki Çocuklar. Ankara: Anı Yayıncılık. Bender,W.N.,2016; Bölüm-4 |
| 7 | Öğrenme güçlüğü olan bireylerin dil ve iletişim özellikleri | Bender,W.N.,2016; Bölüm-4 |
| 8 | Öğrenme güçlüğü olan bireylerin akademik özellikleri | Özmen, E. R. (2020). Öğrenme güçlüğü olan çocuklar ve eğitimleri. Ankara: Pegem Akademi. |
| 9 | Öğrenme Güçlüğünün Türleri | Bender,W.N.,2016; Bölüm-8 |
| 10 | Öğrenme güçlüğü olan bireylerde tanılama modelleri | ders sunuları |
| 11 | Türkiye'de ÖÖG olan bireylerin tanılanma süreci | Sucuoğlu, B., & Kargın, T. (2010). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları. Kök Yayıncılık. |
| 12 | Türkiye’de ÖÖG olan bireylerin tanılanma sürecinde kullanılan değerlendirme araçları | ders sunuları |
| 13 | Yerleştirme, destek hizmetleri ve eğitim uygulamaları | Bender,W.N.,2016; Bölüm-9 |
| 14 | Öğrenme güçlüğü olan bireylerde kullanılan öğretim stratejileri: örnek uygulamalar | Özmen, E. R. (2020). Öğrenme güçlüğü olan çocuklar ve eğitimleri. Ankara: Pegem Akademi. |
| Kaynak |
| • Bender W.N. (2016). Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler Ve Eğitimleri. (Doç.Dr.Hakan Sarı, Çev.). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım • Karabulut, R. (Ed.). (2022). Özel gereksinimli çocuklar ve özel eğitim. Eğiten Kitap. • Melekoğlu, M. A. ve Sak, U. (2017). Öğrenme güçlüğü ve özel yetenek. Pegem Akademi • Özmen, E. R. (2020). Öğrenme güçlüğü olan çocuklar ve eğitimleri. Ankara: Pegem Akademi. • Baydık, B. (Ed.). (2017). Öğrenme Güçlüğü Olan ve Risk Grubundaki Çocuklar. Ankara: Anı Yayıncılık. • Sucuoğlu, B., & Kargın, T. (2010). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları. Kök Yayıncılık. • Haftalık ders notları |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Rehberlik ve Psikolojik Danışmaya ilişkin temel kavram ve ilkeleri açıklar. | X | |||||
| 1 | Rehberlik ve Psikolojik Danışmaya ilişkin temel kavram ve ilkeleri açıklar. | X | |||||
| 2 | Bireylerin gelişim özellikleri, öğrenme süreçleri ve davranış örüntülerine ilişkin teorik bilgileri kavrar. | X | |||||
| 3 | Eğitim temellerine ilişkin kavram ve ilkeleri; öğrenme, öğretme ve değerlendirme süreçleriyle ilişkilendirir. | X | |||||
| 4 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma kapsamındaki kuram, ilke ve teknikleri derinlemesine açıklar. | X | |||||
| 5 | Birey ve grupların iyilik halini desteklemeye yönelik uygun psikolojik danışma tekniklerini kuram ve araştırmalar doğrultusunda uygular. | X | |||||
| 6 | Öğretim ve ölçme-değerlendirme yöntem, teknik ve araçlarını amaçlarına uygun kullanır. | X | |||||
| 7 | Alana özgü sorunların tespiti ve çözümü sürecinde bilimsel araştırma yöntemlerini ve etik ilkeleri etkin bir şekilde kullanır. | X | |||||
| 8 | Kapsamlı, gelişimsel ve önleyici rehberlik ve psiko-eğitsel programları tasarlar. | X | |||||
| 9 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma süreçlerinde mesleki etik ilke ve kurallarına uygun hareket eder. | X | |||||
| 10 | Psikolojik Danışma uygulamalarında süpervizyon süreçlerinden yararlanır, paydaşlar ile iş birliği içinde müşavirlik (konsültasyon) çalışmalarını yürütür. | X | |||||
| 11 | Gelişim, öğrenme, kişilik ve kariyer kuramlarını bireyin davranışlarını etkileyen faktörler bağlamında değerlendirir. | X | |||||
| 12 | Mesleki faaliyetlerini disiplinler arası ve kültürlerarası bütüncül bir bakış açısıyla sergiler. | X | |||||
| 12 | Mesleki faaliyetlerini disiplinler arası ve kültürlerarası bütüncül bir bakış açısıyla sergiler. | X | |||||
| 13 | Eleştirel, yansıtıcı ve yaratıcı düşünme becerilerini empati, liderlik, iletişim ve sorumluluk gibi mesleki değerlerle bütünleştirerek kişisel, sosyal ve mesleki yaşamında sergiler. | X | |||||
| 14 | Mesleki açıdan hayat boyu öğrenme ilkesi doğrultusunda mesleği ile ilgili yeni gelişmeleri takip eder. | X | |||||
| 15 | Yüz yüze ve çevrimiçi ortamlarda dijital teknolojileri öğrenenlerin ve danışanların ihtiyaçları bağlamında kullanır. | X | |||||
| 16 | Alanıyla ilgili kuramsal ve uygulamalı çalışmaları bağımsız olarak planlayarak yürütür. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |