Ders Detayı
Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ANA-BABA EĞİTİMİ | PDR3216521 | Bahar Dönemi | 2+0 | 2 | 4 |
| Ders Programı | Perşembe 14:30-15:15 Perşembe 15:30-16:15 Perşembe 19:30-20:15 Perşembe 20:30-21:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Meslek Bilgisi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Gökçe GÜVERCİN SEÇKİN |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Gökçe GÜVERCİN SEÇKİN |
| Dersin Yardımcıları | Ar.Gör. Uzay Ergün |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı, ana-baba eğitimini okul-aile-toplum iş birliği, aile katılımı ve aile yaşam eğitimi yaklaşımları çerçevesinde incelemektir. Ders kapsamında öğrencilerin ailelerin çocukların eğitim süreçlerindeki rolünü, okul-aile ortaklıklarının temel boyutlarını, farklı ülkelerde aile eğitimi uygulamalarını ve Türkiye bağlamındaki örnekleri kavramaları hedeflenir. Ders ayrıca öğrencilerin ailelerle etkili iletişim kurma, ebeveyn katılımını destekleme ve okul temelli aile eğitimi uygulamalarını değerlendirme becerilerini geliştirmeyi amaçlar. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Ana-baba eğitimi dersine giriş: temel kavramlar ve dersin kapsamı,Aile, çocuk gelişimi ve öğrenme arasındaki ilişk,Okul-aile-toplum ortaklığı yaklaşımı,Epstein’ın aile katılımı türleri,Okul-aile iletişimi ve etkili iş birliği,Okul-aile ortaklıklarının çocukların gelişimi ve öğrenmesiyle ilişkisi,Okul-aile iletişimi ve iş birliği,Ara sınav,Farklı aile yapıları ve okul-aile ilişkileri ,Aile yaşam eğitiminin amaçları ve uygulama alanları ,Farklı ülke bağlamlarında aile yaşam eğitimi uygulamalarının karşılaştırılması,Farklı ülke bağlamlarında aile yaşam eğitimi ,Okul temelli ana-baba eğitimi uygulamalarının değerlendirilmesi ,Ana-baba eğitimi ve okul-aile iş birliği örneklerinin vaka temelli değerlendirilmesi,Genel değerlendirme: kavramlar, modeller ve uygulama örnekleri ; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Dersi başarıyla tamamlayan öğrenciler: Ana-baba eğitimi, aile katılımı, aile yaşam eğitimi ve okul-aile-toplum ortaklığı kavramlarını açıklar. Ailenin çocuğun gelişimi, öğrenmesi, okula uyumu ve akademik başarısı üzerindeki etkilerini tartışır. Epstein’ın okul, aile ve toplum ortaklığı modelini kullanarak aile katılımı türlerini örneklerle açıklar. Farklı sosyoekonomik, kültürel ve aile yapılarının ebeveynlik uygulamaları ve okul-aile ilişkileri üzerindeki etkilerini değerlendirir. Türkiye’de ve farklı ülke bağlamlarında yürütülen aile eğitimi ve aile yaşam eğitimi uygulamalarını karşılaştırır. Öğretmen, okul ve aile arasında etkili iletişim ve iş birliği kurulmasına yönelik temel stratejileri açıklar. Okul temelli ana-baba eğitimi uygulamalarını amaç, içerik, hedef grup ve uygulanabilirlik açısından değerlendirir. | C |
| Öğretim Yöntemleri: | |
| Ölçme Yöntemleri: | C: Çoktan Seçmeli Sınav |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Ana-baba eğitimi dersine giriş: temel kavramlar ve dersin kapsamı | Ders izlencesinin incelenmesi; ana-baba eğitimi, aile katılımı ve aile yaşam eğitimi kavramlarına ilişkin giriş okuması |
| 2 | Aile, çocuk gelişimi ve öğrenme arasındaki ilişk | between family, child development, and learning Christenson & Reschly kitabından okul-aile ortaklıklarının çocukların gelişimi ve öğrenmesiyle ilişkisine yönelik ilgili bölümün okunması |
| 3 | Okul-aile-toplum ortaklığı yaklaşımı | Epstein ve arkadaşlarının okul, aile ve toplum ortaklıkları modeline ilişkin temel okumanın yapılması |
| 4 | Epstein’ın aile katılımı türleri | Epstein modelindeki aile katılımı türlerinin incelenmesi; her bir katılım türü için örnek hazırlanması |
| 5 | Okul-aile iletişimi ve etkili iş birliği | Clarke, Sheridan ve Woods’un okul-aile iş birliği ve aile katılımına ilişkin bölümünün okunması |
| 6 | Okul-aile ortaklıklarının çocukların gelişimi ve öğrenmesiyle ilişkisi | Christenson & Reschly kaynağından okul-aile ortaklıklarına ilişkin okuma |
| 7 | Okul-aile iletişimi ve iş birliği | Christenson & Reschly kaynağından okul-aile iş birliğiyle ilgili okuma |
| 8 | Ara sınav | İlk yedi haftanın konuları ara sınav kapsamındadır. |
| 9 | Farklı aile yapıları ve okul-aile ilişkileri | Okuma listesindeki aile çeşitliliği ve ebeveynlik uygulamalarıyla ilgili metnin okunması |
| 10 | Aile yaşam eğitiminin amaçları ve uygulama alanları | Robila & Taylor kaynağından aile yaşam eğitiminin uygulama alanlarına ilişkin okuma |
| 11 | Farklı ülke bağlamlarında aile yaşam eğitimi uygulamalarının karşılaştırılması | Okuma listesindeki farklı ülke örneklerine ilişkin metinlerin okunması. Öğrencilerin her örneği amaç, hedef grup, içerik ve uygulama bağlamı açısından incelemeleri beklenir. |
| 12 | Farklı ülke bağlamlarında aile yaşam eğitimi | Robila & Taylor kaynağından seçilen ülke örneklerine ilişkin okuma |
| 13 | Okul temelli ana-baba eğitimi uygulamalarının değerlendirilmesi | Okuma listesindeki okul temelli aile katılımı/ana-baba eğitimi uygulamalarına ilişkin metinlerin gözden geçirilmesi |
| 13 | Ana-baba eğitimi ve okul-aile iş birliği örneklerinin vaka temelli değerlendirilmesi | Dönem boyunca işlenen okumalardan hareketle verilen vaka/uygulama örneklerinin incelenmesi. Öğrencilerin örnekleri aile katılımı, okul-aile iletişimi, kapsayıcılık ve uygulanabilirlik açısından değerlendirmeleri beklenir. |
| 14 | Genel değerlendirme: kavramlar, modeller ve uygulama örnekleri | Dönem boyunca işlenen kaynakların ve haftalık notların tekrar edilmesi |
| Kaynak |
| (Bu kaynaklar Türkçeleştirerek öğrencilerle paylaşılacaktır). Christenson, S. L., & Reschly, A. L. (Eds.). (2010). Handbook of school-family partnerships. Routledge. Epstein, J. L., Sanders, M. G., Simon, B. S., Salinas, K. C., Jansorn, N. R., & Van Voorhis, F. L. (2002). School, family, and community partnerships: Your handbook for action. Corwin Press. Robila, M., & Taylor, A. C. (Eds.). (2018). Global perspectives on family life education. Springer. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Rehberlik ve Psikolojik Danışmaya ilişkin temel kavram ve ilkeleri açıklar. | X | |||||
| 2 | Bireylerin gelişim özellikleri, öğrenme süreçleri ve davranış örüntülerine ilişkin teorik bilgileri kavrar. | X | |||||
| 3 | Eğitim temellerine ilişkin kavram ve ilkeleri; öğrenme, öğretme ve değerlendirme süreçleriyle ilişkilendirir. | X | |||||
| 4 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma kapsamındaki kuram, ilke ve teknikleri derinlemesine açıklar. | X | |||||
| 5 | Birey ve grupların iyilik halini desteklemeye yönelik uygun psikolojik danışma tekniklerini kuram ve araştırmalar doğrultusunda uygular. | X | |||||
| 6 | Öğretim ve ölçme-değerlendirme yöntem, teknik ve araçlarını amaçlarına uygun kullanır. | X | |||||
| 7 | Alana özgü sorunların tespiti ve çözümü sürecinde bilimsel araştırma yöntemlerini ve etik ilkeleri etkin bir şekilde kullanır. | X | |||||
| 8 | Kapsamlı, gelişimsel ve önleyici rehberlik ve psiko-eğitsel programları tasarlar. | X | |||||
| 9 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma süreçlerinde mesleki etik ilke ve kurallarına uygun hareket eder. | X | |||||
| 10 | Psikolojik Danışma uygulamalarında süpervizyon süreçlerinden yararlanır, paydaşlar ile iş birliği içinde müşavirlik (konsültasyon) çalışmalarını yürütür. | X | |||||
| 11 | Gelişim, öğrenme, kişilik ve kariyer kuramlarını bireyin davranışlarını etkileyen faktörler bağlamında değerlendirir. | X | |||||
| 12 | Mesleki faaliyetlerini disiplinler arası ve kültürlerarası bütüncül bir bakış açısıyla sergiler. | X | |||||
| 13 | Eleştirel, yansıtıcı ve yaratıcı düşünme becerilerini empati, liderlik, iletişim ve sorumluluk gibi mesleki değerlerle bütünleştirerek kişisel, sosyal ve mesleki yaşamında sergiler. | X | |||||
| 14 | Mesleki açıdan hayat boyu öğrenme ilkesi doğrultusunda mesleği ile ilgili yeni gelişmeleri takip eder. | X | |||||
| 15 | Yüz yüze ve çevrimiçi ortamlarda dijital teknolojileri öğrenenlerin ve danışanların ihtiyaçları bağlamında kullanır. | X | |||||
| 16 | Alanıyla ilgili kuramsal ve uygulamalı çalışmaları bağımsız olarak planlayarak yürütür. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Ders Saati | 14 | 2 | 28 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 3 | 2 | 6 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 3 | 6 | 18 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 2 | 3 | 6 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 1 | 21 | 21 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 1 | 36 | 36 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 1 | 2 | 2 | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 117 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(117/30) | 4 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ANA-BABA EĞİTİMİ | PDR3216521 | Bahar Dönemi | 2+0 | 2 | 4 |
| Ders Programı | Perşembe 14:30-15:15 Perşembe 15:30-16:15 Perşembe 19:30-20:15 Perşembe 20:30-21:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Meslek Bilgisi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Gökçe GÜVERCİN SEÇKİN |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Gökçe GÜVERCİN SEÇKİN |
| Dersin Yardımcıları | Ar.Gör. Uzay Ergün |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı, ana-baba eğitimini okul-aile-toplum iş birliği, aile katılımı ve aile yaşam eğitimi yaklaşımları çerçevesinde incelemektir. Ders kapsamında öğrencilerin ailelerin çocukların eğitim süreçlerindeki rolünü, okul-aile ortaklıklarının temel boyutlarını, farklı ülkelerde aile eğitimi uygulamalarını ve Türkiye bağlamındaki örnekleri kavramaları hedeflenir. Ders ayrıca öğrencilerin ailelerle etkili iletişim kurma, ebeveyn katılımını destekleme ve okul temelli aile eğitimi uygulamalarını değerlendirme becerilerini geliştirmeyi amaçlar. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Ana-baba eğitimi dersine giriş: temel kavramlar ve dersin kapsamı,Aile, çocuk gelişimi ve öğrenme arasındaki ilişk,Okul-aile-toplum ortaklığı yaklaşımı,Epstein’ın aile katılımı türleri,Okul-aile iletişimi ve etkili iş birliği,Okul-aile ortaklıklarının çocukların gelişimi ve öğrenmesiyle ilişkisi,Okul-aile iletişimi ve iş birliği,Ara sınav,Farklı aile yapıları ve okul-aile ilişkileri ,Aile yaşam eğitiminin amaçları ve uygulama alanları ,Farklı ülke bağlamlarında aile yaşam eğitimi uygulamalarının karşılaştırılması,Farklı ülke bağlamlarında aile yaşam eğitimi ,Okul temelli ana-baba eğitimi uygulamalarının değerlendirilmesi ,Ana-baba eğitimi ve okul-aile iş birliği örneklerinin vaka temelli değerlendirilmesi,Genel değerlendirme: kavramlar, modeller ve uygulama örnekleri ; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Dersi başarıyla tamamlayan öğrenciler: Ana-baba eğitimi, aile katılımı, aile yaşam eğitimi ve okul-aile-toplum ortaklığı kavramlarını açıklar. Ailenin çocuğun gelişimi, öğrenmesi, okula uyumu ve akademik başarısı üzerindeki etkilerini tartışır. Epstein’ın okul, aile ve toplum ortaklığı modelini kullanarak aile katılımı türlerini örneklerle açıklar. Farklı sosyoekonomik, kültürel ve aile yapılarının ebeveynlik uygulamaları ve okul-aile ilişkileri üzerindeki etkilerini değerlendirir. Türkiye’de ve farklı ülke bağlamlarında yürütülen aile eğitimi ve aile yaşam eğitimi uygulamalarını karşılaştırır. Öğretmen, okul ve aile arasında etkili iletişim ve iş birliği kurulmasına yönelik temel stratejileri açıklar. Okul temelli ana-baba eğitimi uygulamalarını amaç, içerik, hedef grup ve uygulanabilirlik açısından değerlendirir. | C |
| Öğretim Yöntemleri: | |
| Ölçme Yöntemleri: | C: Çoktan Seçmeli Sınav |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Ana-baba eğitimi dersine giriş: temel kavramlar ve dersin kapsamı | Ders izlencesinin incelenmesi; ana-baba eğitimi, aile katılımı ve aile yaşam eğitimi kavramlarına ilişkin giriş okuması |
| 2 | Aile, çocuk gelişimi ve öğrenme arasındaki ilişk | between family, child development, and learning Christenson & Reschly kitabından okul-aile ortaklıklarının çocukların gelişimi ve öğrenmesiyle ilişkisine yönelik ilgili bölümün okunması |
| 3 | Okul-aile-toplum ortaklığı yaklaşımı | Epstein ve arkadaşlarının okul, aile ve toplum ortaklıkları modeline ilişkin temel okumanın yapılması |
| 4 | Epstein’ın aile katılımı türleri | Epstein modelindeki aile katılımı türlerinin incelenmesi; her bir katılım türü için örnek hazırlanması |
| 5 | Okul-aile iletişimi ve etkili iş birliği | Clarke, Sheridan ve Woods’un okul-aile iş birliği ve aile katılımına ilişkin bölümünün okunması |
| 6 | Okul-aile ortaklıklarının çocukların gelişimi ve öğrenmesiyle ilişkisi | Christenson & Reschly kaynağından okul-aile ortaklıklarına ilişkin okuma |
| 7 | Okul-aile iletişimi ve iş birliği | Christenson & Reschly kaynağından okul-aile iş birliğiyle ilgili okuma |
| 8 | Ara sınav | İlk yedi haftanın konuları ara sınav kapsamındadır. |
| 9 | Farklı aile yapıları ve okul-aile ilişkileri | Okuma listesindeki aile çeşitliliği ve ebeveynlik uygulamalarıyla ilgili metnin okunması |
| 10 | Aile yaşam eğitiminin amaçları ve uygulama alanları | Robila & Taylor kaynağından aile yaşam eğitiminin uygulama alanlarına ilişkin okuma |
| 11 | Farklı ülke bağlamlarında aile yaşam eğitimi uygulamalarının karşılaştırılması | Okuma listesindeki farklı ülke örneklerine ilişkin metinlerin okunması. Öğrencilerin her örneği amaç, hedef grup, içerik ve uygulama bağlamı açısından incelemeleri beklenir. |
| 12 | Farklı ülke bağlamlarında aile yaşam eğitimi | Robila & Taylor kaynağından seçilen ülke örneklerine ilişkin okuma |
| 13 | Okul temelli ana-baba eğitimi uygulamalarının değerlendirilmesi | Okuma listesindeki okul temelli aile katılımı/ana-baba eğitimi uygulamalarına ilişkin metinlerin gözden geçirilmesi |
| 13 | Ana-baba eğitimi ve okul-aile iş birliği örneklerinin vaka temelli değerlendirilmesi | Dönem boyunca işlenen okumalardan hareketle verilen vaka/uygulama örneklerinin incelenmesi. Öğrencilerin örnekleri aile katılımı, okul-aile iletişimi, kapsayıcılık ve uygulanabilirlik açısından değerlendirmeleri beklenir. |
| 14 | Genel değerlendirme: kavramlar, modeller ve uygulama örnekleri | Dönem boyunca işlenen kaynakların ve haftalık notların tekrar edilmesi |
| Kaynak |
| (Bu kaynaklar Türkçeleştirerek öğrencilerle paylaşılacaktır). Christenson, S. L., & Reschly, A. L. (Eds.). (2010). Handbook of school-family partnerships. Routledge. Epstein, J. L., Sanders, M. G., Simon, B. S., Salinas, K. C., Jansorn, N. R., & Van Voorhis, F. L. (2002). School, family, and community partnerships: Your handbook for action. Corwin Press. Robila, M., & Taylor, A. C. (Eds.). (2018). Global perspectives on family life education. Springer. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Rehberlik ve Psikolojik Danışmaya ilişkin temel kavram ve ilkeleri açıklar. | X | |||||
| 2 | Bireylerin gelişim özellikleri, öğrenme süreçleri ve davranış örüntülerine ilişkin teorik bilgileri kavrar. | X | |||||
| 3 | Eğitim temellerine ilişkin kavram ve ilkeleri; öğrenme, öğretme ve değerlendirme süreçleriyle ilişkilendirir. | X | |||||
| 4 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma kapsamındaki kuram, ilke ve teknikleri derinlemesine açıklar. | X | |||||
| 5 | Birey ve grupların iyilik halini desteklemeye yönelik uygun psikolojik danışma tekniklerini kuram ve araştırmalar doğrultusunda uygular. | X | |||||
| 6 | Öğretim ve ölçme-değerlendirme yöntem, teknik ve araçlarını amaçlarına uygun kullanır. | X | |||||
| 7 | Alana özgü sorunların tespiti ve çözümü sürecinde bilimsel araştırma yöntemlerini ve etik ilkeleri etkin bir şekilde kullanır. | X | |||||
| 8 | Kapsamlı, gelişimsel ve önleyici rehberlik ve psiko-eğitsel programları tasarlar. | X | |||||
| 9 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma süreçlerinde mesleki etik ilke ve kurallarına uygun hareket eder. | X | |||||
| 10 | Psikolojik Danışma uygulamalarında süpervizyon süreçlerinden yararlanır, paydaşlar ile iş birliği içinde müşavirlik (konsültasyon) çalışmalarını yürütür. | X | |||||
| 11 | Gelişim, öğrenme, kişilik ve kariyer kuramlarını bireyin davranışlarını etkileyen faktörler bağlamında değerlendirir. | X | |||||
| 12 | Mesleki faaliyetlerini disiplinler arası ve kültürlerarası bütüncül bir bakış açısıyla sergiler. | X | |||||
| 13 | Eleştirel, yansıtıcı ve yaratıcı düşünme becerilerini empati, liderlik, iletişim ve sorumluluk gibi mesleki değerlerle bütünleştirerek kişisel, sosyal ve mesleki yaşamında sergiler. | X | |||||
| 14 | Mesleki açıdan hayat boyu öğrenme ilkesi doğrultusunda mesleği ile ilgili yeni gelişmeleri takip eder. | X | |||||
| 15 | Yüz yüze ve çevrimiçi ortamlarda dijital teknolojileri öğrenenlerin ve danışanların ihtiyaçları bağlamında kullanır. | X | |||||
| 16 | Alanıyla ilgili kuramsal ve uygulamalı çalışmaları bağımsız olarak planlayarak yürütür. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |