Ders Detayı
Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| MİKRO ÖĞRETİM | ELT3211709 | Bahar Dönemi | 2+0 | 2 | 4 |
| Ders Programı | Çarşamba 09:00-09:45 Çarşamba 10:00-10:45 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | İngilizce |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Meslek Bilgisi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Merve OFLAZ |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Merve OFLAZ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu ders, sınıf içi canlı uygulamalar ile kayıtlı öğretim performanslarını bütünleştiren yapılandırılmış bir mikro öğretim döngüsü aracılığıyla öğretmen adaylarının öğretimsel yeterliklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Dijital olarak aracılanmış öğrenme ortamlarının giderek artan varlığını dikkate alarak ders, öğrencilere farklı öğretim biçimlerinde odaklanmış mini dersler tasarlama ve uygulama fırsatı sunar. Ders kapsamında öğrencilerin tutarlı ders planları hazırlama, açık ve anlaşılır yönergeler verme, kavram ve yönergeyi anlama kontrol sorularını etkili biçimde kullanma ve dil sunumu, beceri öğretimi, etkileşim yönetimi ile geri bildirim süreçlerinde uygun stratejiler uygulama becerilerinin geliştirilmesi hedeflenmektedir. Yönlendirilmiş uygulamalar, yapılandırılmış akran geri bildirimi ve yansıtıcı video analizi yoluyla öğrenciler pedagojik karar verme süreçlerini geliştirmekte ve simüle edilmiş öğretim bağlamlarında gelişmekte olan, özgüvenli ve mesleki açıdan bilinçli bir öğretmen kimliği oluşturmaktadırlar. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Dersin Genel Tanıtımı,Mikro Öğretim için Ders Planlama ve Öğretim Tasarımı Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: Konusu: Ders Basamakları,Mikro Öğretim – Grup 1 (Kayıtlı) – 2 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Açık ve anlaşılır yönerge verme; yönergeyi anlama kontrol sorularının kullanımı,Mikro Öğretim – Grup 3 (Canlı) – 4 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Kontrollü ve serbest alıştırma etkinliklerinin tasarlanması,Mikro Öğretim – Grup 5 (Canlı) – 6 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Dil öğesinin sunumu (anlam, biçim ve telaffuz boyutlarıyla),Mikro Öğretim – Grup 7 (Canlı) – 8 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Sınıf dili ve öğretmen konuşma süresi,Mikro Öğretim – Grup 9 (Canlı) – 10 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Alıcı dil becerilerinin öğretimi (Ön–Süreç–Son aşamalarının tasarımı) ,Mikro Öğretim – Grup 11 (Canlı) – 12 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Üretici dil becerilerinin öğretimi,Mikro Öğretim – Grup 13 (Canlı) – 14 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Tahta kullanımı ve görsel düzenleme stratejiler,Mikro Öğretim – Grup 15 (Canlı) – 16 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Etkileşim kalıpları ve öğrenci katılımının artırılması,Mikro Öğretim – Grup 17 (Canlı) – 18 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Farklılaştırma, Kapsayıcılık ve Çeşitlilik,Mikro Öğretim – Grup 19 (Canlı) – 20 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Ana dilin (L1) pedagojik ve bilinçli kullanımı,Mikro Öğretim – Grup 21 (Canlı) – 22 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Olumlu sınıf iklimi oluşturma,Mikro Öğretim – Grup 23 (Kayıtlı) – 24 (Kayıtlı) Yansıtıcı mesleki gelişim ve öğretmen kimliği; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Öğretim performanslarını sınıf dili kullanımı, öğretmen konuşma süresi, etkileşim yönetimi ve geri bildirim teknikleri açısından analiz eder. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Farklılaştırma stratejileri, ana dil (L1) kullanımı ve sınıf içi ilişki kurma uygulamaları gibi öğretimsel kararların etkililiğini değerlendirir. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Kendi öğretim performansına ilişkin güçlü yönleri ve gelişime açık alanları belirlemek amacıyla eleştirel yansıtma yapar. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Geri bildirim ve yansıtıcı değerlendirme doğrultusunda ders planlarını yeniden düzenler ve öğretim niteliğini geliştirir. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Pedagojik farkındalık ve uygulama hazırlığı temelinde bilinçli ve yansıtıcı bir öğretmen kimliği geliştirir. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Dil sunumunu (anlam, biçim, telaffuz) ve dil becerilerinin öğretimini yapılandırılmış ve pedagojik açıdan uygun yöntemlerle gerçekleştirir. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Mini derslerin tasarımı ve uygulanması sürecinde uygun öğretim stratejilerini, yönergeyi ve kavramı anlama kontrol sorularını etkili biçimde kullanır. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Etkili ders planlamanın ilkelerini, açık ve ölçülebilir amaç yazımı, mantıklı aşama sıralaması ve olası öğrenen güçlüklerini öngörme bağlamında açıklar. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Mikro öğretime ilişkin temel kavramları (ders aşamalandırması, yönerge açıklığı, etkileşim kalıpları, geri bildirim stratejileri ve farklılaştırma) tanımlar. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Öğretim Yöntemleri: | 16: Soru - Cevap Tekniği , 18: Mikro Öğretim Tekniği , 19: Beyin Fırtınası Tekniği, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | J: Akran değerlendirmesi |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Dersin Genel Tanıtımı | Review course materials; prepare reflective notes on micro-teaching experiences throughout the semester; write a short reflection on personal professional growth as a teacher. |
| 2 | Mikro Öğretim için Ders Planlama ve Öğretim Tasarımı Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: Konusu: Ders Basamakları | Scrivener (2011), Chapter 6: Planning lessons and courses bölümünü okuma; ders basamakları (lesson staging) üzerine not çıkarma; hedef, aşama ve etkinlik akışı içeren mini ders planı taslağı hazırlama. |
| 3 | Mikro Öğretim – Grup 1 (Kayıtlı) – 2 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Açık ve anlaşılır yönerge verme; yönergeyi anlama kontrol sorularının kullanımı | British Council TeachingEnglish – Checking Understanding kaynağını okuma; açık yönerge örnekleri ve ICQ/CCQ taslakları hazırlama; ders planına yönerge ve kontrol soruları entegre etme. |
| 4 | Mikro Öğretim – Grup 3 (Canlı) – 4 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Kontrollü ve serbest alıştırma etkinliklerinin tasarlanması | British Council TeachingEnglish – Controlled Practice kaynağını okuma; kontrollü ve serbest alıştırma etkinlikleri için örnek tasarlama; ders planında practice aşamasını yapılandırma. |
| 5 | Mikro Öğretim – Grup 5 (Canlı) – 6 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Dil öğesinin sunumu (anlam, biçim ve telaffuz boyutlarıyla) | Scrivener (2011), Chapter 7: Teaching grammar bölümünü okuma; anlam-biçim-telaffuz boyutlarını inceleme; hedef dil sunumu için kısa etkinlik tasarlama. |
| 6 | Mikro Öğretim – Grup 7 (Canlı) – 8 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Sınıf dili ve öğretmen konuşma süresi | Scrivener (2011), Chapter 3: Classroom management bölümünü okuma; sınıf dili ve öğretmen konuşma süresi üzerine not çıkarma; etkileşim kalıplarını planlama. |
| 7 | Mikro Öğretim – Grup 9 (Canlı) – 10 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Alıcı dil becerilerinin öğretimi (Ön–Süreç–Son aşamalarının tasarımı) | Scrivener (2011), Chapter 10: Receptive skills: listening and reading bölümünü okuma; pre–while–post çerçevesine göre etkinlik taslağı hazırlama. |
| 8 | Mikro Öğretim – Grup 11 (Canlı) – 12 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Üretici dil becerilerinin öğretimi | Scrivener (2011), Chapter 9: Productive skills: speaking and writing bölümünü okuma; üretici beceriler için yapı iskelesi (scaffolding) stratejileri belirleme; etkinlik taslağı oluşturma. |
| 9 | Mikro Öğretim – Grup 13 (Canlı) – 14 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Tahta kullanımı ve görsel düzenleme stratejiler | Scrivener (2011), Chapter 3.7: Using the board bölümünü okuma; tahta planı ve görsel düzenleme taslağı hazırlama. |
| 10 | Mikro Öğretim – Grup 15 (Canlı) – 16 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Etkileşim kalıpları ve öğrenci katılımının artırılması | Harmer (2015), Chapter 10: Seating and grouping students bölümünü okuma; farklı etkileşim kalıpları için kısa ders planı uyarlaması hazırlama. |
| 11 | Mikro Öğretim – Grup 17 (Canlı) – 18 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Farklılaştırma, Kapsayıcılık ve Çeşitlilik | Harmer (2015), Chapter 7.2: Managing mixed ability bölümünü okuma; ders planına en az bir farklılaştırma veya kapsayıcı uyarlama ekleme. |
| 12 | Mikro Öğretim – Grup 19 (Canlı) – 20 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Ana dilin (L1) pedagojik ve bilinçli kullanımı | Harmer (2015), Chapter 3.1.6: The role of other languages bölümünü okuma; L1 kullanımına ilişkin bilinçli pedagojik karar taslağı hazırlama. |
| 13 | Mikro Öğretim – Grup 21 (Canlı) – 22 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Olumlu sınıf iklimi oluşturma | Harmer (2015), Chapter 6.1.1: The magic of rapport ve Chapter 9.2.2: Teaching for success bölümlerini okuma; olumlu sınıf iklimi oluşturma stratejileri belirleme. |
| 14 | Mikro Öğretim – Grup 23 (Kayıtlı) – 24 (Kayıtlı) Yansıtıcı mesleki gelişim ve öğretmen kimliği | Ders materyallerini gözden geçirme; dönem boyunca yapılan mikro öğretim deneyimlerine ilişkin yansıtıcı not hazırlama; kişisel öğretmenlik gelişimi üzerine kısa değerlendirme yazısı hazırlama. |
| Kaynak |
| Gerekli Temel Metin Scrivener, J. (2011). Learning teaching: The essential guide to English language teaching (3rd ed.). Macmillan Education. Harmer, J. (2015). The practice of English language teaching (5th ed.). Pearson Education. Zorunlu Akademik Okuma British Council. (n.d.). Checking understanding. British Council | TeachingEnglish. https://www.teachingenglish.org.uk/professional-development/teachers/managing-lesson/checking-understanding British Council. (n.d.). Controlled practice. TeachingEnglish. https://www.teachingenglish.org.uk/professional-development/teachers/teaching-knowledge-database/c/controlled-practice Supplementary Readings / Destekleyici Okumalar Demirel, Ö. (2017). Yabancı dil öğretimi: İlkeler, yöntemler, teknikler (6. baskı). Pegem Akademi. Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and principles in language teaching (3rd ed.). Oxford University Press. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and methods in language teaching (3rd ed.). Cambridge University Press. |
| Destekleyici Okumalar Demirel, Ö. (2017). Yabancı dil öğretimi: İlkeler, yöntemler, teknikler (6. baskı). Pegem Akademi. Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and principles in language teaching (3rd ed.). Oxford University Press. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and methods in language teaching (3rd ed.). Cambridge University Press. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | İngiliz dilinin yapısal, anlamsal ve işlevsel özelliklerine ilişkin ileri düzey kuramsal ve kavramsal bilgiye sahiptir. | X | |||||
| 2 | Yabancı dil öğretim yaklaşımları, yöntemleri ve öğretim ilkeleri hakkında kapsamlı bilgiye sahiptir. | X | |||||
| 3 | Eğitim bilimleri çerçevesinde program geliştirme, sınıf yönetimi ve ölçme-değerlendirme ilkelerini açıklar. | X | |||||
| 4 | İngilizceyi sözlü ve yazılı olarak akademik ve öğretim ortamlarına uygun biçimde ileri düzeyde kullanır. | X | |||||
| 5 | Öğrenen özelliklerini ve bağlamsal değişkenleri dikkate alarak ders planı hazırlar, öğretim materyali geliştirir, uygular ve değerlendirir. | X | |||||
| 6 | Uygun ölçme-değerlendirme araçlarını seçer ve geliştirir; elde edilen verileri analiz ederek öğrenme süreçlerini iyileştirir. | X | |||||
| 7 | Eğitim ortamlarında karşılaşılan sorunları tanımlar, verileri analiz eder ve kanıta dayalı çözüm önerileri geliştirir. | X | |||||
| 8 | Dijital teknolojileri ve öğretim araçlarını pedagojik amaçlara uygun biçimde öğretim sürecine entegre eder. | X | |||||
| 9 | Mesleki görevlerini bağımsız olarak yürütür ve karmaşık ya da öngörülemeyen durumlarda sorumluluk alır. | X | |||||
| 10 | Mesleki uygulamalarını eleştirel biçimde değerlendirir; sürekli mesleki gelişim doğrultusunda öğrenme gereksinimlerini belirler. | X | |||||
| 11 | Eğitim ortamlarında etik ilkelere, toplumsal değerlere ve kültürel duyarlılığa uygun davranır. | X | |||||
| 12 | Alanına ilişkin mesleki gelişim ve gereksinimlerini belirleyerek yaşam boyu öğrenme sorumluluğunu üstlenir. | X | |||||
| 13 | Eğitim paydaşlarıyla etkili iş birliği kurarak eğitim kalitesinin geliştirilmesine katkı sağlar. | ||||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Ders Saati | 0 | 0 | 0 | |||
| Ders Saati | 14 | 2 | 28 | |||
| Ders Saati | 0 | 0 | 0 | |||
| Ders Saati | 0 | 0 | 0 | |||
| Ders Saati | 0 | 0 | 0 | |||
| Ders Saati | 0 | 0 | 0 | |||
| Ders Saati | 0 | 0 | 0 | |||
| Ders Saati | 0 | 0 | 0 | |||
| Ders Saati | 0 | 0 | 0 | |||
| Ders Saati | 0 | 0 | 0 | |||
| Ders Saati | 0 | 0 | 0 | |||
| Ders Saati | 0 | 0 | 0 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 12 | 2 | 24 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 2 | 4 | 8 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 1 | 4 | 4 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 2 | 10 | 20 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 1 | 4 | 4 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 1 | 4 | 4 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 10 | 4 | 40 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 132 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(132/30) | 4 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| MİKRO ÖĞRETİM | ELT3211709 | Bahar Dönemi | 2+0 | 2 | 4 |
| Ders Programı | Çarşamba 09:00-09:45 Çarşamba 10:00-10:45 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | İngilizce |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Meslek Bilgisi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Merve OFLAZ |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Merve OFLAZ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu ders, sınıf içi canlı uygulamalar ile kayıtlı öğretim performanslarını bütünleştiren yapılandırılmış bir mikro öğretim döngüsü aracılığıyla öğretmen adaylarının öğretimsel yeterliklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Dijital olarak aracılanmış öğrenme ortamlarının giderek artan varlığını dikkate alarak ders, öğrencilere farklı öğretim biçimlerinde odaklanmış mini dersler tasarlama ve uygulama fırsatı sunar. Ders kapsamında öğrencilerin tutarlı ders planları hazırlama, açık ve anlaşılır yönergeler verme, kavram ve yönergeyi anlama kontrol sorularını etkili biçimde kullanma ve dil sunumu, beceri öğretimi, etkileşim yönetimi ile geri bildirim süreçlerinde uygun stratejiler uygulama becerilerinin geliştirilmesi hedeflenmektedir. Yönlendirilmiş uygulamalar, yapılandırılmış akran geri bildirimi ve yansıtıcı video analizi yoluyla öğrenciler pedagojik karar verme süreçlerini geliştirmekte ve simüle edilmiş öğretim bağlamlarında gelişmekte olan, özgüvenli ve mesleki açıdan bilinçli bir öğretmen kimliği oluşturmaktadırlar. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Dersin Genel Tanıtımı,Mikro Öğretim için Ders Planlama ve Öğretim Tasarımı Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: Konusu: Ders Basamakları,Mikro Öğretim – Grup 1 (Kayıtlı) – 2 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Açık ve anlaşılır yönerge verme; yönergeyi anlama kontrol sorularının kullanımı,Mikro Öğretim – Grup 3 (Canlı) – 4 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Kontrollü ve serbest alıştırma etkinliklerinin tasarlanması,Mikro Öğretim – Grup 5 (Canlı) – 6 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Dil öğesinin sunumu (anlam, biçim ve telaffuz boyutlarıyla),Mikro Öğretim – Grup 7 (Canlı) – 8 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Sınıf dili ve öğretmen konuşma süresi,Mikro Öğretim – Grup 9 (Canlı) – 10 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Alıcı dil becerilerinin öğretimi (Ön–Süreç–Son aşamalarının tasarımı) ,Mikro Öğretim – Grup 11 (Canlı) – 12 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Üretici dil becerilerinin öğretimi,Mikro Öğretim – Grup 13 (Canlı) – 14 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Tahta kullanımı ve görsel düzenleme stratejiler,Mikro Öğretim – Grup 15 (Canlı) – 16 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Etkileşim kalıpları ve öğrenci katılımının artırılması,Mikro Öğretim – Grup 17 (Canlı) – 18 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Farklılaştırma, Kapsayıcılık ve Çeşitlilik,Mikro Öğretim – Grup 19 (Canlı) – 20 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Ana dilin (L1) pedagojik ve bilinçli kullanımı,Mikro Öğretim – Grup 21 (Canlı) – 22 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Olumlu sınıf iklimi oluşturma,Mikro Öğretim – Grup 23 (Kayıtlı) – 24 (Kayıtlı) Yansıtıcı mesleki gelişim ve öğretmen kimliği; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Öğretim performanslarını sınıf dili kullanımı, öğretmen konuşma süresi, etkileşim yönetimi ve geri bildirim teknikleri açısından analiz eder. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Farklılaştırma stratejileri, ana dil (L1) kullanımı ve sınıf içi ilişki kurma uygulamaları gibi öğretimsel kararların etkililiğini değerlendirir. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Kendi öğretim performansına ilişkin güçlü yönleri ve gelişime açık alanları belirlemek amacıyla eleştirel yansıtma yapar. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Geri bildirim ve yansıtıcı değerlendirme doğrultusunda ders planlarını yeniden düzenler ve öğretim niteliğini geliştirir. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Pedagojik farkındalık ve uygulama hazırlığı temelinde bilinçli ve yansıtıcı bir öğretmen kimliği geliştirir. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Dil sunumunu (anlam, biçim, telaffuz) ve dil becerilerinin öğretimini yapılandırılmış ve pedagojik açıdan uygun yöntemlerle gerçekleştirir. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Mini derslerin tasarımı ve uygulanması sürecinde uygun öğretim stratejilerini, yönergeyi ve kavramı anlama kontrol sorularını etkili biçimde kullanır. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Etkili ders planlamanın ilkelerini, açık ve ölçülebilir amaç yazımı, mantıklı aşama sıralaması ve olası öğrenen güçlüklerini öngörme bağlamında açıklar. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Mikro öğretime ilişkin temel kavramları (ders aşamalandırması, yönerge açıklığı, etkileşim kalıpları, geri bildirim stratejileri ve farklılaştırma) tanımlar. | 16, 18, 19, 9 | J |
| Öğretim Yöntemleri: | 16: Soru - Cevap Tekniği , 18: Mikro Öğretim Tekniği , 19: Beyin Fırtınası Tekniği, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | J: Akran değerlendirmesi |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Dersin Genel Tanıtımı | Review course materials; prepare reflective notes on micro-teaching experiences throughout the semester; write a short reflection on personal professional growth as a teacher. |
| 2 | Mikro Öğretim için Ders Planlama ve Öğretim Tasarımı Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: Konusu: Ders Basamakları | Scrivener (2011), Chapter 6: Planning lessons and courses bölümünü okuma; ders basamakları (lesson staging) üzerine not çıkarma; hedef, aşama ve etkinlik akışı içeren mini ders planı taslağı hazırlama. |
| 3 | Mikro Öğretim – Grup 1 (Kayıtlı) – 2 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Açık ve anlaşılır yönerge verme; yönergeyi anlama kontrol sorularının kullanımı | British Council TeachingEnglish – Checking Understanding kaynağını okuma; açık yönerge örnekleri ve ICQ/CCQ taslakları hazırlama; ders planına yönerge ve kontrol soruları entegre etme. |
| 4 | Mikro Öğretim – Grup 3 (Canlı) – 4 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Kontrollü ve serbest alıştırma etkinliklerinin tasarlanması | British Council TeachingEnglish – Controlled Practice kaynağını okuma; kontrollü ve serbest alıştırma etkinlikleri için örnek tasarlama; ders planında practice aşamasını yapılandırma. |
| 5 | Mikro Öğretim – Grup 5 (Canlı) – 6 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Dil öğesinin sunumu (anlam, biçim ve telaffuz boyutlarıyla) | Scrivener (2011), Chapter 7: Teaching grammar bölümünü okuma; anlam-biçim-telaffuz boyutlarını inceleme; hedef dil sunumu için kısa etkinlik tasarlama. |
| 6 | Mikro Öğretim – Grup 7 (Canlı) – 8 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Sınıf dili ve öğretmen konuşma süresi | Scrivener (2011), Chapter 3: Classroom management bölümünü okuma; sınıf dili ve öğretmen konuşma süresi üzerine not çıkarma; etkileşim kalıplarını planlama. |
| 7 | Mikro Öğretim – Grup 9 (Canlı) – 10 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Alıcı dil becerilerinin öğretimi (Ön–Süreç–Son aşamalarının tasarımı) | Scrivener (2011), Chapter 10: Receptive skills: listening and reading bölümünü okuma; pre–while–post çerçevesine göre etkinlik taslağı hazırlama. |
| 8 | Mikro Öğretim – Grup 11 (Canlı) – 12 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Üretici dil becerilerinin öğretimi | Scrivener (2011), Chapter 9: Productive skills: speaking and writing bölümünü okuma; üretici beceriler için yapı iskelesi (scaffolding) stratejileri belirleme; etkinlik taslağı oluşturma. |
| 9 | Mikro Öğretim – Grup 13 (Canlı) – 14 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Tahta kullanımı ve görsel düzenleme stratejiler | Scrivener (2011), Chapter 3.7: Using the board bölümünü okuma; tahta planı ve görsel düzenleme taslağı hazırlama. |
| 10 | Mikro Öğretim – Grup 15 (Canlı) – 16 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Etkileşim kalıpları ve öğrenci katılımının artırılması | Harmer (2015), Chapter 10: Seating and grouping students bölümünü okuma; farklı etkileşim kalıpları için kısa ders planı uyarlaması hazırlama. |
| 11 | Mikro Öğretim – Grup 17 (Canlı) – 18 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Farklılaştırma, Kapsayıcılık ve Çeşitlilik | Harmer (2015), Chapter 7.2: Managing mixed ability bölümünü okuma; ders planına en az bir farklılaştırma veya kapsayıcı uyarlama ekleme. |
| 12 | Mikro Öğretim – Grup 19 (Canlı) – 20 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Ana dilin (L1) pedagojik ve bilinçli kullanımı | Harmer (2015), Chapter 3.1.6: The role of other languages bölümünü okuma; L1 kullanımına ilişkin bilinçli pedagojik karar taslağı hazırlama. |
| 13 | Mikro Öğretim – Grup 21 (Canlı) – 22 (Kayıtlı) Bir Sonraki Mikro Öğretim İçin Odak Konusu: : Olumlu sınıf iklimi oluşturma | Harmer (2015), Chapter 6.1.1: The magic of rapport ve Chapter 9.2.2: Teaching for success bölümlerini okuma; olumlu sınıf iklimi oluşturma stratejileri belirleme. |
| 14 | Mikro Öğretim – Grup 23 (Kayıtlı) – 24 (Kayıtlı) Yansıtıcı mesleki gelişim ve öğretmen kimliği | Ders materyallerini gözden geçirme; dönem boyunca yapılan mikro öğretim deneyimlerine ilişkin yansıtıcı not hazırlama; kişisel öğretmenlik gelişimi üzerine kısa değerlendirme yazısı hazırlama. |
| Kaynak |
| Gerekli Temel Metin Scrivener, J. (2011). Learning teaching: The essential guide to English language teaching (3rd ed.). Macmillan Education. Harmer, J. (2015). The practice of English language teaching (5th ed.). Pearson Education. Zorunlu Akademik Okuma British Council. (n.d.). Checking understanding. British Council | TeachingEnglish. https://www.teachingenglish.org.uk/professional-development/teachers/managing-lesson/checking-understanding British Council. (n.d.). Controlled practice. TeachingEnglish. https://www.teachingenglish.org.uk/professional-development/teachers/teaching-knowledge-database/c/controlled-practice Supplementary Readings / Destekleyici Okumalar Demirel, Ö. (2017). Yabancı dil öğretimi: İlkeler, yöntemler, teknikler (6. baskı). Pegem Akademi. Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and principles in language teaching (3rd ed.). Oxford University Press. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and methods in language teaching (3rd ed.). Cambridge University Press. |
| Destekleyici Okumalar Demirel, Ö. (2017). Yabancı dil öğretimi: İlkeler, yöntemler, teknikler (6. baskı). Pegem Akademi. Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and principles in language teaching (3rd ed.). Oxford University Press. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and methods in language teaching (3rd ed.). Cambridge University Press. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | İngiliz dilinin yapısal, anlamsal ve işlevsel özelliklerine ilişkin ileri düzey kuramsal ve kavramsal bilgiye sahiptir. | X | |||||
| 2 | Yabancı dil öğretim yaklaşımları, yöntemleri ve öğretim ilkeleri hakkında kapsamlı bilgiye sahiptir. | X | |||||
| 3 | Eğitim bilimleri çerçevesinde program geliştirme, sınıf yönetimi ve ölçme-değerlendirme ilkelerini açıklar. | X | |||||
| 4 | İngilizceyi sözlü ve yazılı olarak akademik ve öğretim ortamlarına uygun biçimde ileri düzeyde kullanır. | X | |||||
| 5 | Öğrenen özelliklerini ve bağlamsal değişkenleri dikkate alarak ders planı hazırlar, öğretim materyali geliştirir, uygular ve değerlendirir. | X | |||||
| 6 | Uygun ölçme-değerlendirme araçlarını seçer ve geliştirir; elde edilen verileri analiz ederek öğrenme süreçlerini iyileştirir. | X | |||||
| 7 | Eğitim ortamlarında karşılaşılan sorunları tanımlar, verileri analiz eder ve kanıta dayalı çözüm önerileri geliştirir. | X | |||||
| 8 | Dijital teknolojileri ve öğretim araçlarını pedagojik amaçlara uygun biçimde öğretim sürecine entegre eder. | X | |||||
| 9 | Mesleki görevlerini bağımsız olarak yürütür ve karmaşık ya da öngörülemeyen durumlarda sorumluluk alır. | X | |||||
| 10 | Mesleki uygulamalarını eleştirel biçimde değerlendirir; sürekli mesleki gelişim doğrultusunda öğrenme gereksinimlerini belirler. | X | |||||
| 11 | Eğitim ortamlarında etik ilkelere, toplumsal değerlere ve kültürel duyarlılığa uygun davranır. | X | |||||
| 12 | Alanına ilişkin mesleki gelişim ve gereksinimlerini belirleyerek yaşam boyu öğrenme sorumluluğunu üstlenir. | X | |||||
| 13 | Eğitim paydaşlarıyla etkili iş birliği kurarak eğitim kalitesinin geliştirilmesine katkı sağlar. | ||||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |