Ders Detayı
Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ERKEN ÇOCUKLUKTA FARKLI MODEL VE YAKLAŞIMLAR | OÖ4117011 | Güz Dönemi | 3+0 | 3 | 5 |
| Ders Programı | Salı 12:45-13:30 Salı 13:30-14:15 Salı 14:30-15:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Faika Yelda ACARBAY |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Faika Yelda ACARBAY |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı, öğretmen adaylarının erken çocukluk eğitiminde dünyada ve Türkiye'de uygulanan farklı eğitim yaklaşımlarını (Montessori, Reggio Emilia, Waldorf, High/Scope, Proje Yaklaşımı, Head Start vb.) tarihsel, kuramsal ve uygulamalı boyutlarıyla tanımalarını; bu yaklaşımları karşılaştırmalı biçimde değerlendirebilmelerini ve kendi öğretmenlik uygulamalarına eleştirel bir bakış açısıyla yansıtabilmelerini sağlamaktır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; ,Derse giriş: İzlence, işleyiş ve değerlendirme kriterlerinin tanıtımı; erken çocukluk eğitiminde "farklı uygulama/yaklaşım" kavramının tartışılması ,Erken çocukluk eğitim yaklaşımlarının tarihsel ve kuramsal temelleri (gelişimsel ve yapılandırmacı kuramların yaklaşımlara yansımaları) ,Montessori Yaklaşımı: temel ilkeler, hazırlanmış çevre, materyaller, öğretmen rolü ,Reggio Emilia Yaklaşımı: çocuk imgesi, proje temelli öğrenme, dokümantasyon, atölye (atelier) uygulamaları,Waldorf (Steiner) Yaklaşımı: ritim, sanat temelli öğrenme, oyunun rolü ,High/Scope Yaklaşımı: planla-yap-değerlendir döngüsü, anahtar gelişim göstergeleri ,Head Start ve Bank Street Yaklaşımları: erken müdahale programları, gelişimsel-etkileşimci yaklaşım ,Ara Sınav ,Proje Yaklaşımı (Project Approach) ve Erken Çocuklukta STEM/STEAM Uygulamaları ,Uluslararası uygulama örnekleri: Finlandiya, Yeni Zelanda (Te Whāriki) ve Japonya erken çocukluk eğitim modelleri ,Türkiye'de Erken Çocukluk Eğitimi: MEB Okul Öncesi Eğitim Programı ve alternatif uygulamalarla karşılaştırılması ,Doğa ve Orman Temelli Uygulamalar (Forest School), açık hava eğitimi ve sürdürülebilirlik odaklı programlar ,Piramit Yaklaşımı/ Programlarda Ön Yargı Karşıtligi,Yaklaşımların karşılaştırmalı değerlendirilmesi ve dönem tekrarı ; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Erken çocukluk eğitiminde tarihsel süreç içinde ortaya çıkan farklı kuramsal ve uygulamalı yaklaşımları tanımlar. Montessori, Reggio Emilia, Waldorf, High/Scope, Proje Yaklaşımı gibi modellerin temel ilke ve uygulama biçimlerini karşılaştırır. Farklı yaklaşımların Türkiye'deki okul öncesi eğitim programıyla ilişkisini ve uygulanabilirliğini değerlendirir. Bir yaklaşımı sınıf ortamına uyarlayarak örnek bir etkinlik/uygulama planı hazırlar. Erken çocukluk eğitiminde kapsayıcılık, sürdürülebilirlik ve kültürel bağlam gibi güncel konuları eleştirel biçimde tartışır. Alan yazını izleyerek erken çocukluk eğitimindeki yeni uygulamalara yönelik bilimsel bir bakış açısı geliştirir. |
| Öğretim Yöntemleri: | |
| Ölçme Yöntemleri: |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 0 | ||
| 1 | Derse giriş: İzlence, işleyiş ve değerlendirme kriterlerinin tanıtımı; erken çocukluk eğitiminde "farklı uygulama/yaklaşım" kavramının tartışılması | |
| 2 | Erken çocukluk eğitim yaklaşımlarının tarihsel ve kuramsal temelleri (gelişimsel ve yapılandırmacı kuramların yaklaşımlara yansımaları) | |
| 3 | Montessori Yaklaşımı: temel ilkeler, hazırlanmış çevre, materyaller, öğretmen rolü | |
| 4 | Reggio Emilia Yaklaşımı: çocuk imgesi, proje temelli öğrenme, dokümantasyon, atölye (atelier) uygulamaları | |
| 5 | Waldorf (Steiner) Yaklaşımı: ritim, sanat temelli öğrenme, oyunun rolü | |
| 6 | High/Scope Yaklaşımı: planla-yap-değerlendir döngüsü, anahtar gelişim göstergeleri | |
| 7 | Head Start ve Bank Street Yaklaşımları: erken müdahale programları, gelişimsel-etkileşimci yaklaşım | |
| 8 | Ara Sınav | |
| 9 | Proje Yaklaşımı (Project Approach) ve Erken Çocuklukta STEM/STEAM Uygulamaları | |
| 10 | Uluslararası uygulama örnekleri: Finlandiya, Yeni Zelanda (Te Whāriki) ve Japonya erken çocukluk eğitim modelleri | |
| 11 | Türkiye'de Erken Çocukluk Eğitimi: MEB Okul Öncesi Eğitim Programı ve alternatif uygulamalarla karşılaştırılması | |
| 12 | Doğa ve Orman Temelli Uygulamalar (Forest School), açık hava eğitimi ve sürdürülebilirlik odaklı programlar | |
| 13 | Piramit Yaklaşımı/ Programlarda Ön Yargı Karşıtligi | |
| 14 | Yaklaşımların karşılaştırmalı değerlendirilmesi ve dönem tekrarı |
| Kaynak |
| Morrison, G. S. (2020). Erken Çocukluk Eğitimi Günümüz Programları (Çev. Ed.). Gordon, A. M. & Browne, K. W. (2016). Beginnings and Beyond: Foundations in Early Childhood Education. Edwards, C., Gandini, L. & Forman, G. (Ed.). The Hundred Languages of Children: Reggio Emilia Yaklaşımı. Hohmann, M. & Weikart, D. P. High/Scope Modeli ile Küçük Çocukların Eğitimi. MEB Okul Öncesi Eğitim Programı (güncel sürüm). Ders kapsamında paylaşılacak güncel makaleler ve akademik yayınlar. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Erken çocukluk eğitimi alanındaki bilimsel ve güncel kuram, kavram ve uygulama bilgilerine sahiptir. | ||||||
| 2 | Erken çocukluk eğitimi alanındaki öğretim programı, öğretim strateji yöntem ve teknikleri ile ölçme ve değerlendirme bilgisine sahiptir. | ||||||
| 3 | Çocukların gelişim ve öğrenme özellikleri ile öğrenme güçlüklerinin bilgisine sahiptir. | ||||||
| 4 | Erken çocukluk dönemi gelişimsel özellikleri ve bireysel farklılıklarına göre uygun öğretim stratejileri, yöntemleri ve teknikleri uygular. | ||||||
| 5 | Çocukların gelişimleri açısından uygun ve ihtiyaçlarına yönelik öğrenme ortamlarını düzenler, eğitim materyalleri tasarlar, çocukların kazanımlarını çok yönlü değerlendirir. | ||||||
| 6 | Erken çocukluk eğitimine yönelik sorunları tanımlar, analiz eder, kanıtlara ve bilimsel araştırmalara dayalı çözüm önerileri geliştirir. | ||||||
| 7 | Erken çocukluk dönemi ile ilgili sorunların çözümü için bireysel ve grup çalışmalarında sorumluluğunu etkin bir şekilde yerine getirir; güçlü yönlerini kullanır, zayıf yönlerini geliştirir. | ||||||
| 8 | Öğrenme gereksinimlerini belirler, bilgiye ulaşma yollarını etkin şekilde kullanır, yaşam boyu öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirir. | ||||||
| 9 | Topluma hizmet bilinciyle yaşadığı sosyal çevre için mesleki proje veya etkinliklerde alanıyla ilgili kişilerle birlikte çalışır; dış görünüm, tutum ve davranışlarıyla topluma örnek olur. | ||||||
| 10 | Türkçeyi etkin ve kurallarına uygun olarak kullanır; bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanarak çevresiyle etkili iletişim kurar. | ||||||
| 11 | İnsan hakları, çocuk hakları ve demokrasi bilinciyle mesleki ve bilimsel açıdan etik değerlere uygun davranışlar sergiler. | ||||||
| 12 | Erken çocukluk eğitiminde kalite yönetimi, iş güvenliği süreçlerine uygun davranır; güvenli okul ortamı sağlamak ve çevreyi korumak için kişisel ve kurumsal etkileşim kurar. | ||||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Ders Saati | 0 | 0 | 0 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 0 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(0/30) | 0 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ERKEN ÇOCUKLUKTA FARKLI MODEL VE YAKLAŞIMLAR | OÖ4117011 | Güz Dönemi | 3+0 | 3 | 5 |
| Ders Programı | Salı 12:45-13:30 Salı 13:30-14:15 Salı 14:30-15:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Faika Yelda ACARBAY |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Faika Yelda ACARBAY |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı, öğretmen adaylarının erken çocukluk eğitiminde dünyada ve Türkiye'de uygulanan farklı eğitim yaklaşımlarını (Montessori, Reggio Emilia, Waldorf, High/Scope, Proje Yaklaşımı, Head Start vb.) tarihsel, kuramsal ve uygulamalı boyutlarıyla tanımalarını; bu yaklaşımları karşılaştırmalı biçimde değerlendirebilmelerini ve kendi öğretmenlik uygulamalarına eleştirel bir bakış açısıyla yansıtabilmelerini sağlamaktır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; ,Derse giriş: İzlence, işleyiş ve değerlendirme kriterlerinin tanıtımı; erken çocukluk eğitiminde "farklı uygulama/yaklaşım" kavramının tartışılması ,Erken çocukluk eğitim yaklaşımlarının tarihsel ve kuramsal temelleri (gelişimsel ve yapılandırmacı kuramların yaklaşımlara yansımaları) ,Montessori Yaklaşımı: temel ilkeler, hazırlanmış çevre, materyaller, öğretmen rolü ,Reggio Emilia Yaklaşımı: çocuk imgesi, proje temelli öğrenme, dokümantasyon, atölye (atelier) uygulamaları,Waldorf (Steiner) Yaklaşımı: ritim, sanat temelli öğrenme, oyunun rolü ,High/Scope Yaklaşımı: planla-yap-değerlendir döngüsü, anahtar gelişim göstergeleri ,Head Start ve Bank Street Yaklaşımları: erken müdahale programları, gelişimsel-etkileşimci yaklaşım ,Ara Sınav ,Proje Yaklaşımı (Project Approach) ve Erken Çocuklukta STEM/STEAM Uygulamaları ,Uluslararası uygulama örnekleri: Finlandiya, Yeni Zelanda (Te Whāriki) ve Japonya erken çocukluk eğitim modelleri ,Türkiye'de Erken Çocukluk Eğitimi: MEB Okul Öncesi Eğitim Programı ve alternatif uygulamalarla karşılaştırılması ,Doğa ve Orman Temelli Uygulamalar (Forest School), açık hava eğitimi ve sürdürülebilirlik odaklı programlar ,Piramit Yaklaşımı/ Programlarda Ön Yargı Karşıtligi,Yaklaşımların karşılaştırmalı değerlendirilmesi ve dönem tekrarı ; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Erken çocukluk eğitiminde tarihsel süreç içinde ortaya çıkan farklı kuramsal ve uygulamalı yaklaşımları tanımlar. Montessori, Reggio Emilia, Waldorf, High/Scope, Proje Yaklaşımı gibi modellerin temel ilke ve uygulama biçimlerini karşılaştırır. Farklı yaklaşımların Türkiye'deki okul öncesi eğitim programıyla ilişkisini ve uygulanabilirliğini değerlendirir. Bir yaklaşımı sınıf ortamına uyarlayarak örnek bir etkinlik/uygulama planı hazırlar. Erken çocukluk eğitiminde kapsayıcılık, sürdürülebilirlik ve kültürel bağlam gibi güncel konuları eleştirel biçimde tartışır. Alan yazını izleyerek erken çocukluk eğitimindeki yeni uygulamalara yönelik bilimsel bir bakış açısı geliştirir. |
| Öğretim Yöntemleri: | |
| Ölçme Yöntemleri: |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 0 | ||
| 1 | Derse giriş: İzlence, işleyiş ve değerlendirme kriterlerinin tanıtımı; erken çocukluk eğitiminde "farklı uygulama/yaklaşım" kavramının tartışılması | |
| 2 | Erken çocukluk eğitim yaklaşımlarının tarihsel ve kuramsal temelleri (gelişimsel ve yapılandırmacı kuramların yaklaşımlara yansımaları) | |
| 3 | Montessori Yaklaşımı: temel ilkeler, hazırlanmış çevre, materyaller, öğretmen rolü | |
| 4 | Reggio Emilia Yaklaşımı: çocuk imgesi, proje temelli öğrenme, dokümantasyon, atölye (atelier) uygulamaları | |
| 5 | Waldorf (Steiner) Yaklaşımı: ritim, sanat temelli öğrenme, oyunun rolü | |
| 6 | High/Scope Yaklaşımı: planla-yap-değerlendir döngüsü, anahtar gelişim göstergeleri | |
| 7 | Head Start ve Bank Street Yaklaşımları: erken müdahale programları, gelişimsel-etkileşimci yaklaşım | |
| 8 | Ara Sınav | |
| 9 | Proje Yaklaşımı (Project Approach) ve Erken Çocuklukta STEM/STEAM Uygulamaları | |
| 10 | Uluslararası uygulama örnekleri: Finlandiya, Yeni Zelanda (Te Whāriki) ve Japonya erken çocukluk eğitim modelleri | |
| 11 | Türkiye'de Erken Çocukluk Eğitimi: MEB Okul Öncesi Eğitim Programı ve alternatif uygulamalarla karşılaştırılması | |
| 12 | Doğa ve Orman Temelli Uygulamalar (Forest School), açık hava eğitimi ve sürdürülebilirlik odaklı programlar | |
| 13 | Piramit Yaklaşımı/ Programlarda Ön Yargı Karşıtligi | |
| 14 | Yaklaşımların karşılaştırmalı değerlendirilmesi ve dönem tekrarı |
| Kaynak |
| Morrison, G. S. (2020). Erken Çocukluk Eğitimi Günümüz Programları (Çev. Ed.). Gordon, A. M. & Browne, K. W. (2016). Beginnings and Beyond: Foundations in Early Childhood Education. Edwards, C., Gandini, L. & Forman, G. (Ed.). The Hundred Languages of Children: Reggio Emilia Yaklaşımı. Hohmann, M. & Weikart, D. P. High/Scope Modeli ile Küçük Çocukların Eğitimi. MEB Okul Öncesi Eğitim Programı (güncel sürüm). Ders kapsamında paylaşılacak güncel makaleler ve akademik yayınlar. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Erken çocukluk eğitimi alanındaki bilimsel ve güncel kuram, kavram ve uygulama bilgilerine sahiptir. | ||||||
| 2 | Erken çocukluk eğitimi alanındaki öğretim programı, öğretim strateji yöntem ve teknikleri ile ölçme ve değerlendirme bilgisine sahiptir. | ||||||
| 3 | Çocukların gelişim ve öğrenme özellikleri ile öğrenme güçlüklerinin bilgisine sahiptir. | ||||||
| 4 | Erken çocukluk dönemi gelişimsel özellikleri ve bireysel farklılıklarına göre uygun öğretim stratejileri, yöntemleri ve teknikleri uygular. | ||||||
| 5 | Çocukların gelişimleri açısından uygun ve ihtiyaçlarına yönelik öğrenme ortamlarını düzenler, eğitim materyalleri tasarlar, çocukların kazanımlarını çok yönlü değerlendirir. | ||||||
| 6 | Erken çocukluk eğitimine yönelik sorunları tanımlar, analiz eder, kanıtlara ve bilimsel araştırmalara dayalı çözüm önerileri geliştirir. | ||||||
| 7 | Erken çocukluk dönemi ile ilgili sorunların çözümü için bireysel ve grup çalışmalarında sorumluluğunu etkin bir şekilde yerine getirir; güçlü yönlerini kullanır, zayıf yönlerini geliştirir. | ||||||
| 8 | Öğrenme gereksinimlerini belirler, bilgiye ulaşma yollarını etkin şekilde kullanır, yaşam boyu öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirir. | ||||||
| 9 | Topluma hizmet bilinciyle yaşadığı sosyal çevre için mesleki proje veya etkinliklerde alanıyla ilgili kişilerle birlikte çalışır; dış görünüm, tutum ve davranışlarıyla topluma örnek olur. | ||||||
| 10 | Türkçeyi etkin ve kurallarına uygun olarak kullanır; bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanarak çevresiyle etkili iletişim kurar. | ||||||
| 11 | İnsan hakları, çocuk hakları ve demokrasi bilinciyle mesleki ve bilimsel açıdan etik değerlere uygun davranışlar sergiler. | ||||||
| 12 | Erken çocukluk eğitiminde kalite yönetimi, iş güvenliği süreçlerine uygun davranır; güvenli okul ortamı sağlamak ve çevreyi korumak için kişisel ve kurumsal etkileşim kurar. | ||||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |