Ders Detayı
Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| MATEMATİK GÜÇLÜĞÜ: TANILAMA VE MÜDAHALE | ÖE3116417 | Güz Dönemi | 3+0 | 3 | 4 |
| Ders Programı | Salı 14:30-15:15 Salı 15:30-16:15 Salı 16:30-17:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Özge ÖZLÜ ÜNLÜ |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Özge ÖZLÜ ÜNLÜ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu ders kapsamında öğrencilere matematik öğrenme güçlüklüğü ile ilgili temel bilgileri kazandırmayı amaçlamaktadır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Öğrenme güçlüğü ve matematik; matematik gelişimi,Matematik güçlüğünün nedenleri, matematik güçlüğü olan çocukların özellikleri,Matematik güçlüğünün belirtileri,Matematik güçlüğü olan bireyleri tanılama modelleri,Matematik güçlüğü olan bireyleri tanılama modelleri; Müdahaleye Tepki Modeli (MTM),Matematik güçlüğünün değerlendirilmesi,Matematik güçlüğünde araştırma temelli müdahale yöntemleri,Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-1: Temel aritmetik işlemler ve akıcılık,Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-2: Somut-Yarı Somut-Soyut Öğretim ve Nokta Belirleme stratejileri,Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-3: Şemaya Dayalı Öğretim ve Bunu çöz! stratejisi,Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-4: Anımsatıcı stratejilerle problem çözme,Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-5: Kendini Düzenleme Stratejileri,Matematik güçlüğünde örnek uygulamalar,Matematik güçlüğünde örnek uygulamalar; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Öğrenme güçlüğü ve matematik öğrenme güçlüğünü tanımlar. | 10, 16, 9 | A |
| Öğrenme güçlüğünde matematik gelişimini ve matematik güçlüğünün nedenlerini açıklar. | 10, 16, 9 | A |
| Matematik öğrenme güçlüğü ile tanılanma ölçütlerini ve değerlendirme sürecini tanımlar. | 10, 16, 9 | A |
| Matematik öğrenme güçlüğünde araştırma temelli müdahale yöntemlerini tanımlar. | 15, 16, 37, 9 | A |
| Öğretim Yöntemleri: | 10: Tartışma Yöntemi, 15: Rol Oynama ve Drama Tekniği , 16: Soru - Cevap Tekniği , 37: Bilgisayar Ve İnternet Destekli Öğretim, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | A: Klasik Yazılı Sınav |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Öğrenme güçlüğü ve matematik; matematik gelişimi | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 9, s. 239-274. |
| 2 | Matematik güçlüğünün nedenleri, matematik güçlüğü olan çocukların özellikleri | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 1, s.1-32; Bölüm 9, s. 239-274; Melekoğlu (2022) Bölüm 1, s.2-19 |
| 3 | Matematik güçlüğünün belirtileri | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 3, s. 61-84. Melekoğlu (2022) Bölüm 2, s.22-40. |
| 4 | Matematik güçlüğü olan bireyleri tanılama modelleri | Melekoğlu (2022) Bölüm 3, s.44-63. |
| 5 | Matematik güçlüğü olan bireyleri tanılama modelleri; Müdahaleye Tepki Modeli (MTM) | Melekoğlu (2022) Bölüm 3, s.44-63. Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 5, s.109-132. Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 9, s.239-274. |
| 6 | Matematik güçlüğünün değerlendirilmesi | Melekoğlu (2022) Bölüm 4, s.66-97. |
| 7 | Matematik güçlüğünde araştırma temelli müdahale yöntemleri | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 9, s. 239-274. |
| 8 | Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-1: Temel aritmetik işlemler ve akıcılık | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 6, s. 128-154. Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitabı IV |
| 9 | Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-2: Somut-Yarı Somut-Soyut Öğretim ve Nokta Belirleme stratejileri | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 7, s. 158-201. Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitabı IV |
| 10 | Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-3: Şemaya Dayalı Öğretim ve Bunu çöz! stratejisi | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 8, s. 201-235. Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitabı IV |
| 11 | Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-4: Anımsatıcı stratejilerle problem çözme | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 10, s.264-288. Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitabı V |
| 12 | Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-5: Kendini Düzenleme Stratejileri | Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitabı V |
| 13 | Matematik güçlüğünde örnek uygulamalar | Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitabı V |
| 14 | Matematik güçlüğünde örnek uygulamalar | Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitabı V |
| Kaynak |
| Yıkmış, A. (2005). Etkileşime Dayalı Matematik Öğretimi. Ankara: Kök Yayıncılık. Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitapları Melekoğlu, M. A ve Çakıroğlu, O. (2017). Özel öğrenme güçlüğü olan çocuklar, Vize Yayıncılık. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Özel eğitim alanına ilişkin gelişim ve öğrenme kuramlarını karşılaştırmalı olarak ifade eder. | X | |||||
| 2 | Özel eğitime ilişkin ulusal mevzuat ve eğitim politikalarını mesleki uygulamalar bağlamında açıklar. | ||||||
| 3 | Özel eğitimde ölçme-değerlendirme süreçlerini ve veri temelli karar verme yaklaşımlarını açıklar. | ||||||
| 4 | Özel gereksinimli bireylerin gelişim özelliklerini ve eğitim gereksinimlerini kuramsal temeller doğrultusunda açıklar. | X | |||||
| 5 | Öğrenci gereksinimlerine uygun öğretim/ teknolojik materyali tasarlar. | ||||||
| 6 | Genel eğitim programını kapsayıcı eğitim ilkeleri doğrultusunda içerik, süreç, ortam ve değerlendirme boyutlarında uyarlar. | ||||||
| 7 | Öğrenci performansına dayalı Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) geliştirir. | X | |||||
| 8 | İşlevsel davranış değerlendirme ve davranış değiştirme süreçlerini yürütür. | X | |||||
| 9 | Dış görünümü, tutumu, tavırları ve profesyonel davranışlarıyla topluma, meslektaşlarına ve öğrencilerine örnek bir öğretmen figürü sergileme sorumluluğunun farkına varır. | X | |||||
| 10 | Alanına ilişkin ulusal ve uluslararası bilimsel kaynakları mesleki uygulamalarında kullanır. | X | |||||
| 11 | Alanıyla ilgili toplumsal sorumluluk çalışmalarını yürütür. | X | |||||
| 12 | Öğretim uygulamalarının etkililiğini değerlendirir. | X | |||||
| 13 | Aile ve disiplinler arası ekip iş birliği sürecini planlar. | X | |||||
| 14 | Mesleki uygulamalarını etik ilkeler ve ilgili mevzuat doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 15 | Mesleki uygulamalarını özel gereksinimli bireylerin eğitim ve toplumsal hakları doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 16 | Alanındaki bilimsel ve mesleki gelişim etkinliklerine katılır. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Ders Saati | 14 | 2 | 28 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 1 | 5 | 5 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 1 | 2 | 2 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 1 | 20 | 20 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 1 | 25 | 25 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 1 | 25 | 25 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 105 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(105/30) | 4 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| MATEMATİK GÜÇLÜĞÜ: TANILAMA VE MÜDAHALE | ÖE3116417 | Güz Dönemi | 3+0 | 3 | 4 |
| Ders Programı | Salı 14:30-15:15 Salı 15:30-16:15 Salı 16:30-17:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Özge ÖZLÜ ÜNLÜ |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Özge ÖZLÜ ÜNLÜ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu ders kapsamında öğrencilere matematik öğrenme güçlüklüğü ile ilgili temel bilgileri kazandırmayı amaçlamaktadır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Öğrenme güçlüğü ve matematik; matematik gelişimi,Matematik güçlüğünün nedenleri, matematik güçlüğü olan çocukların özellikleri,Matematik güçlüğünün belirtileri,Matematik güçlüğü olan bireyleri tanılama modelleri,Matematik güçlüğü olan bireyleri tanılama modelleri; Müdahaleye Tepki Modeli (MTM),Matematik güçlüğünün değerlendirilmesi,Matematik güçlüğünde araştırma temelli müdahale yöntemleri,Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-1: Temel aritmetik işlemler ve akıcılık,Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-2: Somut-Yarı Somut-Soyut Öğretim ve Nokta Belirleme stratejileri,Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-3: Şemaya Dayalı Öğretim ve Bunu çöz! stratejisi,Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-4: Anımsatıcı stratejilerle problem çözme,Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-5: Kendini Düzenleme Stratejileri,Matematik güçlüğünde örnek uygulamalar,Matematik güçlüğünde örnek uygulamalar; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Öğrenme güçlüğü ve matematik öğrenme güçlüğünü tanımlar. | 10, 16, 9 | A |
| Öğrenme güçlüğünde matematik gelişimini ve matematik güçlüğünün nedenlerini açıklar. | 10, 16, 9 | A |
| Matematik öğrenme güçlüğü ile tanılanma ölçütlerini ve değerlendirme sürecini tanımlar. | 10, 16, 9 | A |
| Matematik öğrenme güçlüğünde araştırma temelli müdahale yöntemlerini tanımlar. | 15, 16, 37, 9 | A |
| Öğretim Yöntemleri: | 10: Tartışma Yöntemi, 15: Rol Oynama ve Drama Tekniği , 16: Soru - Cevap Tekniği , 37: Bilgisayar Ve İnternet Destekli Öğretim, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | A: Klasik Yazılı Sınav |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Öğrenme güçlüğü ve matematik; matematik gelişimi | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 9, s. 239-274. |
| 2 | Matematik güçlüğünün nedenleri, matematik güçlüğü olan çocukların özellikleri | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 1, s.1-32; Bölüm 9, s. 239-274; Melekoğlu (2022) Bölüm 1, s.2-19 |
| 3 | Matematik güçlüğünün belirtileri | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 3, s. 61-84. Melekoğlu (2022) Bölüm 2, s.22-40. |
| 4 | Matematik güçlüğü olan bireyleri tanılama modelleri | Melekoğlu (2022) Bölüm 3, s.44-63. |
| 5 | Matematik güçlüğü olan bireyleri tanılama modelleri; Müdahaleye Tepki Modeli (MTM) | Melekoğlu (2022) Bölüm 3, s.44-63. Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 5, s.109-132. Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 9, s.239-274. |
| 6 | Matematik güçlüğünün değerlendirilmesi | Melekoğlu (2022) Bölüm 4, s.66-97. |
| 7 | Matematik güçlüğünde araştırma temelli müdahale yöntemleri | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 9, s. 239-274. |
| 8 | Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-1: Temel aritmetik işlemler ve akıcılık | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 6, s. 128-154. Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitabı IV |
| 9 | Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-2: Somut-Yarı Somut-Soyut Öğretim ve Nokta Belirleme stratejileri | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 7, s. 158-201. Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitabı IV |
| 10 | Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-3: Şemaya Dayalı Öğretim ve Bunu çöz! stratejisi | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 8, s. 201-235. Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitabı IV |
| 11 | Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-4: Anımsatıcı stratejilerle problem çözme | Melekoğlu ve Çakıroğlu, (2018), Bölüm 10, s.264-288. Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitabı V |
| 12 | Matematik güçlüğünde öğretim stratejileri-5: Kendini Düzenleme Stratejileri | Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitabı V |
| 13 | Matematik güçlüğünde örnek uygulamalar | Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitabı V |
| 14 | Matematik güçlüğünde örnek uygulamalar | Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitabı V |
| Kaynak |
| Yıkmış, A. (2005). Etkileşime Dayalı Matematik Öğretimi. Ankara: Kök Yayıncılık. Özmen (ed) (2017), Öğrenme Güçlüğü Sınıf içi Destek Kitapları Melekoğlu, M. A ve Çakıroğlu, O. (2017). Özel öğrenme güçlüğü olan çocuklar, Vize Yayıncılık. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Özel eğitim alanına ilişkin gelişim ve öğrenme kuramlarını karşılaştırmalı olarak ifade eder. | X | |||||
| 2 | Özel eğitime ilişkin ulusal mevzuat ve eğitim politikalarını mesleki uygulamalar bağlamında açıklar. | ||||||
| 3 | Özel eğitimde ölçme-değerlendirme süreçlerini ve veri temelli karar verme yaklaşımlarını açıklar. | ||||||
| 4 | Özel gereksinimli bireylerin gelişim özelliklerini ve eğitim gereksinimlerini kuramsal temeller doğrultusunda açıklar. | X | |||||
| 5 | Öğrenci gereksinimlerine uygun öğretim/ teknolojik materyali tasarlar. | ||||||
| 6 | Genel eğitim programını kapsayıcı eğitim ilkeleri doğrultusunda içerik, süreç, ortam ve değerlendirme boyutlarında uyarlar. | ||||||
| 7 | Öğrenci performansına dayalı Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) geliştirir. | X | |||||
| 8 | İşlevsel davranış değerlendirme ve davranış değiştirme süreçlerini yürütür. | X | |||||
| 9 | Dış görünümü, tutumu, tavırları ve profesyonel davranışlarıyla topluma, meslektaşlarına ve öğrencilerine örnek bir öğretmen figürü sergileme sorumluluğunun farkına varır. | X | |||||
| 10 | Alanına ilişkin ulusal ve uluslararası bilimsel kaynakları mesleki uygulamalarında kullanır. | X | |||||
| 11 | Alanıyla ilgili toplumsal sorumluluk çalışmalarını yürütür. | X | |||||
| 12 | Öğretim uygulamalarının etkililiğini değerlendirir. | X | |||||
| 13 | Aile ve disiplinler arası ekip iş birliği sürecini planlar. | X | |||||
| 14 | Mesleki uygulamalarını etik ilkeler ve ilgili mevzuat doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 15 | Mesleki uygulamalarını özel gereksinimli bireylerin eğitim ve toplumsal hakları doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 16 | Alanındaki bilimsel ve mesleki gelişim etkinliklerine katılır. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |