Ders Detayı
Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ÖZEL EĞİTİMDE OKUMA-YAZMA ÖĞRETİMİ | ÖE3176370 | Güz Dönemi | 3+0 | 3 | 4 |
| Ders Programı | Perşembe 12:00-12:45 Perşembe 12:45-13:30 Perşembe 13:30-14:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Aslin ARSLANOĞLU ÖSER |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Aslin ARSLANOĞLU ÖSER |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Okuma ve yazmanın tanımı ve yapısı; özel eğitim ihtiyacı olan bireylerde okuma-yazma özellikleri; okumaya hazırlık programlarıyla ilgili yaklaşımlar; okumaya hazırlığın değerlendirilmesi ve okumaya hazırlığın desteklenmesi; yazma mekaniğinin öğretimi; işlevsel okuma-yazmanın değerlendirilmesi ve işlevsel okuma-yazmanın öğretimi: ses temelli okuma-yazma öğretimi, cümle temelli okuma-yazma öğretimi, hece temelli okuma-yazma öğretimi, kelime temelli okuma-yazma öğretimi, kaynaştırma sınıfında okuma-yazma için yapılabilecek uyarlamalar; farklı özel eğitim ihtiyacı olan gruplarda spesifik okuma-yazma öğretim teknikleri/stratejileri, okuma-yazma öğretiminde bilimsel dayanaklı uygulamalar; özel eğitim ihtiyacı olan gruplara okuma-yazma öğretimini uyarlama süreci. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Tanışma/İzlence anlatımı/Okuma-yazma becerilerinin tanımı, amacı ve önemi/ Okuma-yazmanın temel ilkeleri/Özel gereksinimli bireylere okuma-yazma becerilerinin kazandırılmasının önemi,Kısa tarihçe/Okuma-yazmaya etki eden faktörler/Okumaya hazırlık çalışmaları/Okumaya hazırlık sürecini etkileyen etmenler/Yazmaya hazırlık çalışmaları/Yazmaya hazırlık sürecini etkileyen etmenler,İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın incelenmesi (1,2,3 ve 4. Sınıflar) (2024)/ Ses Esaslı İlk Okuma-Yazma Öğretimi/Öğrenmeye hazırlık (İşitsel algı, görsel algı ve el-göz koordinasyonu),Erken okuryazarlık (Yazı farkındalığı, sesbilgisel farkındalık),Erken okuryazarlık (Harf bilgisi, yazmaya hazırlık),İlk okuma-yazma (Sesi fark etme, sesi okuma ve dik temel harflerle yazma),İlk okuma-yazma (Sesi hece ve sözcük içinde okuma-yazma, sesi cümle ve metin içinde okuma ve yazma, tanıtılan sesin bulunduğu cümle ve metinleri anlama) ,Okuduğunu anlama (Okuma gelişimi, okumaya yönelik tutum, okuma gelişimi, cümle anlama),Okuduğunu anlama (Metin yapılarını tanıma, metin anlama, gerçek yaşam uygulamaları),Yazılı ifade (Yazım kurallarını uygulama, dikte yoluyla yazma),Yazılı ifade (Cümle oluşturma ve cümle tamamlama, cümle yazma),İşlevsel okuma-yazma/Strateji örnekleri,Etkinlik çalışması,Genel tekrar; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Özel gereksinimli bireylerin okuma-yazma özelliklerini açıklar. | 10, 13, 9 | A, C |
| Özel gereksinimli bireylere okuma becerilerinin öğretim sürecini açıklar. | 10, 13, 9 | A, C |
| Özel gereksinimli bireylere yazma becerilerinin öğretim sürecini açıklar. | 10, 13, 9 | A, C |
| Okuma-yazma öğretimi için ders planı geliştirir. | 10, 13, 9 | A, C |
| Öğretim Yöntemleri: | 10: Tartışma Yöntemi, 13: Örnek Olay Yöntemi, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | A: Klasik Yazılı Sınav, C: Çoktan Seçmeli Sınav |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Tanışma/İzlence anlatımı/Okuma-yazma becerilerinin tanımı, amacı ve önemi/ Okuma-yazmanın temel ilkeleri/Özel gereksinimli bireylere okuma-yazma becerilerinin kazandırılmasının önemi | - |
| 2 | Kısa tarihçe/Okuma-yazmaya etki eden faktörler/Okumaya hazırlık çalışmaları/Okumaya hazırlık sürecini etkileyen etmenler/Yazmaya hazırlık çalışmaları/Yazmaya hazırlık sürecini etkileyen etmenler | Haftalık notlar |
| 3 | İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın incelenmesi (1,2,3 ve 4. Sınıflar) (2024)/ Ses Esaslı İlk Okuma-Yazma Öğretimi/Öğrenmeye hazırlık (İşitsel algı, görsel algı ve el-göz koordinasyonu) | Haftalık notlar |
| 4 | Erken okuryazarlık (Yazı farkındalığı, sesbilgisel farkındalık) | Haftalık notlar |
| 5 | Erken okuryazarlık (Harf bilgisi, yazmaya hazırlık) | Haftalık notlar |
| 6 | İlk okuma-yazma (Sesi fark etme, sesi okuma ve dik temel harflerle yazma) | Haftalık notlar |
| 7 | İlk okuma-yazma (Sesi hece ve sözcük içinde okuma-yazma, sesi cümle ve metin içinde okuma ve yazma, tanıtılan sesin bulunduğu cümle ve metinleri anlama) | Haftalık notlar |
| 8 | Okuduğunu anlama (Okuma gelişimi, okumaya yönelik tutum, okuma gelişimi, cümle anlama) | Haftalık notlar |
| 9 | Okuduğunu anlama (Metin yapılarını tanıma, metin anlama, gerçek yaşam uygulamaları) | Haftalık notlar |
| 10 | Yazılı ifade (Yazım kurallarını uygulama, dikte yoluyla yazma) | Haftalık notlar |
| 11 | Yazılı ifade (Cümle oluşturma ve cümle tamamlama, cümle yazma) | Haftalık notlar |
| 12 | İşlevsel okuma-yazma/Strateji örnekleri | Haftalık notlar |
| 13 | Etkinlik çalışması | Haftalık notlar |
| 14 | Genel tekrar | - |
| Kaynak |
| ● Avcıoğlu, H. (2016). Özel eğitimde okuma-yazma öğretimi. Eğiten Kitap. ● Downing, J. (2005). Teaching literacy to students with significant disabilities: Strategies for the K-12 inclusive classroom. Corwin Press. ● Gillet, J. W., Temple, C., & Crawford, A. (2008). Understanding reading problems: Assessment and instruction (6th ed.). Allyn and Bacon. ● Kırmızı, F. S. ve Ünal, E. (Ed.) (2017). İlk okuma yazma öğretimi (2. Basım). Anı Yayıncılık. ● Sarı, H. ve Gökdağ, H. (2021). Özel gereksinimli çocuklara okuma yazma öğretimi. Nobel Akademik Yayıncılık. ● Schiller, P., & Willis, C. (2008). Inclusive literacy lessons for early childhood. Gryphon House. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Özel eğitim alanına ilişkin gelişim ve öğrenme kuramlarını karşılaştırmalı olarak ifade eder. | X | |||||
| 2 | Özel eğitime ilişkin ulusal mevzuat ve eğitim politikalarını mesleki uygulamalar bağlamında açıklar. | ||||||
| 3 | Özel eğitimde ölçme-değerlendirme süreçlerini ve veri temelli karar verme yaklaşımlarını açıklar. | ||||||
| 4 | Özel gereksinimli bireylerin gelişim özelliklerini ve eğitim gereksinimlerini kuramsal temeller doğrultusunda açıklar. | X | |||||
| 5 | Öğrenci gereksinimlerine uygun öğretim/ teknolojik materyali tasarlar. | ||||||
| 6 | Genel eğitim programını kapsayıcı eğitim ilkeleri doğrultusunda içerik, süreç, ortam ve değerlendirme boyutlarında uyarlar. | ||||||
| 7 | Öğrenci performansına dayalı Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) geliştirir. | X | |||||
| 8 | İşlevsel davranış değerlendirme ve davranış değiştirme süreçlerini yürütür. | X | |||||
| 9 | Dış görünümü, tutumu, tavırları ve profesyonel davranışlarıyla topluma, meslektaşlarına ve öğrencilerine örnek bir öğretmen figürü sergileme sorumluluğunun farkına varır. | X | |||||
| 10 | Alanına ilişkin ulusal ve uluslararası bilimsel kaynakları mesleki uygulamalarında kullanır. | X | |||||
| 11 | Alanıyla ilgili toplumsal sorumluluk çalışmalarını yürütür. | X | |||||
| 12 | Öğretim uygulamalarının etkililiğini değerlendirir. | X | |||||
| 13 | Aile ve disiplinler arası ekip iş birliği sürecini planlar. | X | |||||
| 14 | Mesleki uygulamalarını etik ilkeler ve ilgili mevzuat doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 15 | Mesleki uygulamalarını özel gereksinimli bireylerin eğitim ve toplumsal hakları doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 16 | Alanındaki bilimsel ve mesleki gelişim etkinliklerine katılır. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Ders Saati | 14 | 3 | 42 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 1 | 25 | 25 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 1 | 25 | 25 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 1 | 30 | 30 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 122 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(122/30) | 4 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ÖZEL EĞİTİMDE OKUMA-YAZMA ÖĞRETİMİ | ÖE3176370 | Güz Dönemi | 3+0 | 3 | 4 |
| Ders Programı | Perşembe 12:00-12:45 Perşembe 12:45-13:30 Perşembe 13:30-14:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Aslin ARSLANOĞLU ÖSER |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Aslin ARSLANOĞLU ÖSER |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Okuma ve yazmanın tanımı ve yapısı; özel eğitim ihtiyacı olan bireylerde okuma-yazma özellikleri; okumaya hazırlık programlarıyla ilgili yaklaşımlar; okumaya hazırlığın değerlendirilmesi ve okumaya hazırlığın desteklenmesi; yazma mekaniğinin öğretimi; işlevsel okuma-yazmanın değerlendirilmesi ve işlevsel okuma-yazmanın öğretimi: ses temelli okuma-yazma öğretimi, cümle temelli okuma-yazma öğretimi, hece temelli okuma-yazma öğretimi, kelime temelli okuma-yazma öğretimi, kaynaştırma sınıfında okuma-yazma için yapılabilecek uyarlamalar; farklı özel eğitim ihtiyacı olan gruplarda spesifik okuma-yazma öğretim teknikleri/stratejileri, okuma-yazma öğretiminde bilimsel dayanaklı uygulamalar; özel eğitim ihtiyacı olan gruplara okuma-yazma öğretimini uyarlama süreci. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Tanışma/İzlence anlatımı/Okuma-yazma becerilerinin tanımı, amacı ve önemi/ Okuma-yazmanın temel ilkeleri/Özel gereksinimli bireylere okuma-yazma becerilerinin kazandırılmasının önemi,Kısa tarihçe/Okuma-yazmaya etki eden faktörler/Okumaya hazırlık çalışmaları/Okumaya hazırlık sürecini etkileyen etmenler/Yazmaya hazırlık çalışmaları/Yazmaya hazırlık sürecini etkileyen etmenler,İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın incelenmesi (1,2,3 ve 4. Sınıflar) (2024)/ Ses Esaslı İlk Okuma-Yazma Öğretimi/Öğrenmeye hazırlık (İşitsel algı, görsel algı ve el-göz koordinasyonu),Erken okuryazarlık (Yazı farkındalığı, sesbilgisel farkındalık),Erken okuryazarlık (Harf bilgisi, yazmaya hazırlık),İlk okuma-yazma (Sesi fark etme, sesi okuma ve dik temel harflerle yazma),İlk okuma-yazma (Sesi hece ve sözcük içinde okuma-yazma, sesi cümle ve metin içinde okuma ve yazma, tanıtılan sesin bulunduğu cümle ve metinleri anlama) ,Okuduğunu anlama (Okuma gelişimi, okumaya yönelik tutum, okuma gelişimi, cümle anlama),Okuduğunu anlama (Metin yapılarını tanıma, metin anlama, gerçek yaşam uygulamaları),Yazılı ifade (Yazım kurallarını uygulama, dikte yoluyla yazma),Yazılı ifade (Cümle oluşturma ve cümle tamamlama, cümle yazma),İşlevsel okuma-yazma/Strateji örnekleri,Etkinlik çalışması,Genel tekrar; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Özel gereksinimli bireylerin okuma-yazma özelliklerini açıklar. | 10, 13, 9 | A, C |
| Özel gereksinimli bireylere okuma becerilerinin öğretim sürecini açıklar. | 10, 13, 9 | A, C |
| Özel gereksinimli bireylere yazma becerilerinin öğretim sürecini açıklar. | 10, 13, 9 | A, C |
| Okuma-yazma öğretimi için ders planı geliştirir. | 10, 13, 9 | A, C |
| Öğretim Yöntemleri: | 10: Tartışma Yöntemi, 13: Örnek Olay Yöntemi, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | A: Klasik Yazılı Sınav, C: Çoktan Seçmeli Sınav |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Tanışma/İzlence anlatımı/Okuma-yazma becerilerinin tanımı, amacı ve önemi/ Okuma-yazmanın temel ilkeleri/Özel gereksinimli bireylere okuma-yazma becerilerinin kazandırılmasının önemi | - |
| 2 | Kısa tarihçe/Okuma-yazmaya etki eden faktörler/Okumaya hazırlık çalışmaları/Okumaya hazırlık sürecini etkileyen etmenler/Yazmaya hazırlık çalışmaları/Yazmaya hazırlık sürecini etkileyen etmenler | Haftalık notlar |
| 3 | İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın incelenmesi (1,2,3 ve 4. Sınıflar) (2024)/ Ses Esaslı İlk Okuma-Yazma Öğretimi/Öğrenmeye hazırlık (İşitsel algı, görsel algı ve el-göz koordinasyonu) | Haftalık notlar |
| 4 | Erken okuryazarlık (Yazı farkındalığı, sesbilgisel farkındalık) | Haftalık notlar |
| 5 | Erken okuryazarlık (Harf bilgisi, yazmaya hazırlık) | Haftalık notlar |
| 6 | İlk okuma-yazma (Sesi fark etme, sesi okuma ve dik temel harflerle yazma) | Haftalık notlar |
| 7 | İlk okuma-yazma (Sesi hece ve sözcük içinde okuma-yazma, sesi cümle ve metin içinde okuma ve yazma, tanıtılan sesin bulunduğu cümle ve metinleri anlama) | Haftalık notlar |
| 8 | Okuduğunu anlama (Okuma gelişimi, okumaya yönelik tutum, okuma gelişimi, cümle anlama) | Haftalık notlar |
| 9 | Okuduğunu anlama (Metin yapılarını tanıma, metin anlama, gerçek yaşam uygulamaları) | Haftalık notlar |
| 10 | Yazılı ifade (Yazım kurallarını uygulama, dikte yoluyla yazma) | Haftalık notlar |
| 11 | Yazılı ifade (Cümle oluşturma ve cümle tamamlama, cümle yazma) | Haftalık notlar |
| 12 | İşlevsel okuma-yazma/Strateji örnekleri | Haftalık notlar |
| 13 | Etkinlik çalışması | Haftalık notlar |
| 14 | Genel tekrar | - |
| Kaynak |
| ● Avcıoğlu, H. (2016). Özel eğitimde okuma-yazma öğretimi. Eğiten Kitap. ● Downing, J. (2005). Teaching literacy to students with significant disabilities: Strategies for the K-12 inclusive classroom. Corwin Press. ● Gillet, J. W., Temple, C., & Crawford, A. (2008). Understanding reading problems: Assessment and instruction (6th ed.). Allyn and Bacon. ● Kırmızı, F. S. ve Ünal, E. (Ed.) (2017). İlk okuma yazma öğretimi (2. Basım). Anı Yayıncılık. ● Sarı, H. ve Gökdağ, H. (2021). Özel gereksinimli çocuklara okuma yazma öğretimi. Nobel Akademik Yayıncılık. ● Schiller, P., & Willis, C. (2008). Inclusive literacy lessons for early childhood. Gryphon House. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Özel eğitim alanına ilişkin gelişim ve öğrenme kuramlarını karşılaştırmalı olarak ifade eder. | X | |||||
| 2 | Özel eğitime ilişkin ulusal mevzuat ve eğitim politikalarını mesleki uygulamalar bağlamında açıklar. | ||||||
| 3 | Özel eğitimde ölçme-değerlendirme süreçlerini ve veri temelli karar verme yaklaşımlarını açıklar. | ||||||
| 4 | Özel gereksinimli bireylerin gelişim özelliklerini ve eğitim gereksinimlerini kuramsal temeller doğrultusunda açıklar. | X | |||||
| 5 | Öğrenci gereksinimlerine uygun öğretim/ teknolojik materyali tasarlar. | ||||||
| 6 | Genel eğitim programını kapsayıcı eğitim ilkeleri doğrultusunda içerik, süreç, ortam ve değerlendirme boyutlarında uyarlar. | ||||||
| 7 | Öğrenci performansına dayalı Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) geliştirir. | X | |||||
| 8 | İşlevsel davranış değerlendirme ve davranış değiştirme süreçlerini yürütür. | X | |||||
| 9 | Dış görünümü, tutumu, tavırları ve profesyonel davranışlarıyla topluma, meslektaşlarına ve öğrencilerine örnek bir öğretmen figürü sergileme sorumluluğunun farkına varır. | X | |||||
| 10 | Alanına ilişkin ulusal ve uluslararası bilimsel kaynakları mesleki uygulamalarında kullanır. | X | |||||
| 11 | Alanıyla ilgili toplumsal sorumluluk çalışmalarını yürütür. | X | |||||
| 12 | Öğretim uygulamalarının etkililiğini değerlendirir. | X | |||||
| 13 | Aile ve disiplinler arası ekip iş birliği sürecini planlar. | X | |||||
| 14 | Mesleki uygulamalarını etik ilkeler ve ilgili mevzuat doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 15 | Mesleki uygulamalarını özel gereksinimli bireylerin eğitim ve toplumsal hakları doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 16 | Alanındaki bilimsel ve mesleki gelişim etkinliklerine katılır. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |