Ders Detayı
Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU OLAN BİREYLER VE EĞİTİMLERİ | ÖE1214958 | Bahar Dönemi | 2+0 | 2 | 7 |
| Ders Programı | Salı 11:00-11:45 Salı 12:00-12:45 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Ayşe Firdevs ARACİKÜL BALIKÇI |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Adviye Pınar KONYALIOĞLU |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı, Otizm Spektrum Bozukluğu'nun (OSB) tanımını, yaygınlığını, sınıflandırılmasını, sebeplerini, iletişim özelliklerini, öğrenme özelliklerini, eğitim ortam ve yaklaşımlarını güncel literatüre dayalı olarak kazandırmaktır. Ayrıca tarama ve tanılama süreçleri ile tarama ve tanılama araçları tanıtılara; ekip ve iş birliği, eğitim-öğretim ortamları, bilimsel dayanaklı uygulamalar, ailelerin özellikleri, OSB olan bireye ve ailelerine yönelik tutumlar, ailelere sunulan hizmetler, destekler ve yasal haklar tartışılacaktır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Dersin açıklanması, beklentilerin ve planlamanın öğrencilere aktarılması,Otizm spektrum bozukluğu tanımları tanımında yer alan unsurlar,Otizmin tarihçesi, ortaya çıkışı ve gelişimi,OSB'nin sınıflandırılması ve yaygınlığı,OSB'de tarama ve tanılama süreçleri,OSB olan öğrencilerde sınırlı ve tekrarlayıcı davranışlar,OSB olan öğrencilerin iletişim özellikleri,Ara değerlendirme,OSB olan öğrencilerin davranış özellikleri ,Uygulamalı davranış analizi ,OSB olan öğrencilerin eğitim ortamları ve yaklaşımları,OSB olan öğrencilerin eğitiminde bilimsel dayanaklı (Kanıt temelli) uygulamalar,OSB olan öğrenciler ve aile eğitimi,OSB olan öğrencilerin yasal hakları; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| OSB ile ilgili güncel tanımları bilir ve tanımda yer alan unsurları açıklar. | 10, 9 | A |
| OSB'nin sınıflandırılması, yaygınlığı ve sebeplerini bilir ve güncel kaynaklara dayalı olarak açıklar. | 10, 13, 9 | A |
| OSB'nin tarama ve tanılama süreçlerini ve bu süreçlerde kullanılan araçları bilir ve açıklar. | 10, 20, 9 | A |
| OSB olan öğrencilerin iletişim ve tekrarlayıcı davranışlarını bilir ve açıklar. | 10, 13, 9 | A |
| OSB olan öğrencilerin davranış özelliklerini bilir ve bu konudaki bilimsel dayanaklı uygulamaları açıklar. | 10, 11, 21, 8, 9 | A |
| OSB olan çocukların eğitim özelliklerini ve bu alanda kullanılan yöntem ve teknikleri açıklar. | 10, 11, 9 | A |
| OSB olan bireylerin aile eğitim ihtiyaçlarını ve yasal haklarını bilir ve açıklar. | 10, 13, 9 | A |
| Öğretim Yöntemleri: | 10: Tartışma Yöntemi, 11: Gösterip Yapma Yöntemi, 13: Örnek Olay Yöntemi, 20: Tersine Beyin Fırtınası Tekniği, 21: Benzetim/Simülasyon Tekniği, 8: Ters-yüz Edilmiş Sınıf Modeli, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | A: Klasik Yazılı Sınav |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Dersin açıklanması, beklentilerin ve planlamanın öğrencilere aktarılması | |
| 2 | Otizm spektrum bozukluğu tanımları tanımında yer alan unsurlar | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 3 | Otizmin tarihçesi, ortaya çıkışı ve gelişimi | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 4 | OSB'nin sınıflandırılması ve yaygınlığı | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 5 | OSB'de tarama ve tanılama süreçleri | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 6 | OSB olan öğrencilerde sınırlı ve tekrarlayıcı davranışlar | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 7 | OSB olan öğrencilerin iletişim özellikleri | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 8 | Ara değerlendirme | |
| 9 | OSB olan öğrencilerin davranış özellikleri | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 10 | Uygulamalı davranış analizi | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 11 | OSB olan öğrencilerin eğitim ortamları ve yaklaşımları | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 12 | OSB olan öğrencilerin eğitiminde bilimsel dayanaklı (Kanıt temelli) uygulamalar | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 13 | OSB olan öğrenciler ve aile eğitimi | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 14 | OSB olan öğrencilerin yasal hakları | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| Kaynak |
| Sucuoğlu B., Bakkaloğlu H., ve Ökçün-Akçamuş M. Ç. (2021). Tanıdan Müdahaleye Otizm Spektrum Bozukluğu. Vize Akademik. Tekin İftar E. (2018) Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Çocuklar ve Eğitimleri. Vize Akademik |
| Luiselli J. K (2014)Children and Youth with Autism Spectrum Disorder (ASD): Recent Advances and Innovations in Assessment, Education, and Intervention. Oxford University Press |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Özel eğitim alanına ilişkin gelişim ve öğrenme kuramlarını karşılaştırmalı olarak ifade eder. | X | |||||
| 2 | Özel eğitime ilişkin ulusal mevzuat ve eğitim politikalarını mesleki uygulamalar bağlamında açıklar. | ||||||
| 3 | Özel eğitimde ölçme-değerlendirme süreçlerini ve veri temelli karar verme yaklaşımlarını açıklar. | ||||||
| 4 | Özel gereksinimli bireylerin gelişim özelliklerini ve eğitim gereksinimlerini kuramsal temeller doğrultusunda açıklar. | X | |||||
| 5 | Öğrenci gereksinimlerine uygun öğretim/ teknolojik materyali tasarlar. | ||||||
| 6 | Genel eğitim programını kapsayıcı eğitim ilkeleri doğrultusunda içerik, süreç, ortam ve değerlendirme boyutlarında uyarlar. | ||||||
| 7 | Öğrenci performansına dayalı Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) geliştirir. | X | |||||
| 8 | İşlevsel davranış değerlendirme ve davranış değiştirme süreçlerini yürütür. | X | |||||
| 9 | Dış görünümü, tutumu, tavırları ve profesyonel davranışlarıyla topluma, meslektaşlarına ve öğrencilerine örnek bir öğretmen figürü sergileme sorumluluğunun farkına varır. | X | |||||
| 10 | Alanına ilişkin ulusal ve uluslararası bilimsel kaynakları mesleki uygulamalarında kullanır. | X | |||||
| 11 | Alanıyla ilgili toplumsal sorumluluk çalışmalarını yürütür. | X | |||||
| 12 | Öğretim uygulamalarının etkililiğini değerlendirir. | X | |||||
| 13 | Aile ve disiplinler arası ekip iş birliği sürecini planlar. | X | |||||
| 14 | Mesleki uygulamalarını etik ilkeler ve ilgili mevzuat doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 15 | Mesleki uygulamalarını özel gereksinimli bireylerin eğitim ve toplumsal hakları doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 16 | Alanındaki bilimsel ve mesleki gelişim etkinliklerine katılır. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Ders Saati | 14 | 2 | 28 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 14 | 2 | 28 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 14 | 2 | 28 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 14 | 2 | 28 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 14 | 6 | 84 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 196 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(196/30) | 7 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU OLAN BİREYLER VE EĞİTİMLERİ | ÖE1214958 | Bahar Dönemi | 2+0 | 2 | 7 |
| Ders Programı | Salı 11:00-11:45 Salı 12:00-12:45 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Ayşe Firdevs ARACİKÜL BALIKÇI |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Adviye Pınar KONYALIOĞLU |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı, Otizm Spektrum Bozukluğu'nun (OSB) tanımını, yaygınlığını, sınıflandırılmasını, sebeplerini, iletişim özelliklerini, öğrenme özelliklerini, eğitim ortam ve yaklaşımlarını güncel literatüre dayalı olarak kazandırmaktır. Ayrıca tarama ve tanılama süreçleri ile tarama ve tanılama araçları tanıtılara; ekip ve iş birliği, eğitim-öğretim ortamları, bilimsel dayanaklı uygulamalar, ailelerin özellikleri, OSB olan bireye ve ailelerine yönelik tutumlar, ailelere sunulan hizmetler, destekler ve yasal haklar tartışılacaktır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Dersin açıklanması, beklentilerin ve planlamanın öğrencilere aktarılması,Otizm spektrum bozukluğu tanımları tanımında yer alan unsurlar,Otizmin tarihçesi, ortaya çıkışı ve gelişimi,OSB'nin sınıflandırılması ve yaygınlığı,OSB'de tarama ve tanılama süreçleri,OSB olan öğrencilerde sınırlı ve tekrarlayıcı davranışlar,OSB olan öğrencilerin iletişim özellikleri,Ara değerlendirme,OSB olan öğrencilerin davranış özellikleri ,Uygulamalı davranış analizi ,OSB olan öğrencilerin eğitim ortamları ve yaklaşımları,OSB olan öğrencilerin eğitiminde bilimsel dayanaklı (Kanıt temelli) uygulamalar,OSB olan öğrenciler ve aile eğitimi,OSB olan öğrencilerin yasal hakları; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| OSB ile ilgili güncel tanımları bilir ve tanımda yer alan unsurları açıklar. | 10, 9 | A |
| OSB'nin sınıflandırılması, yaygınlığı ve sebeplerini bilir ve güncel kaynaklara dayalı olarak açıklar. | 10, 13, 9 | A |
| OSB'nin tarama ve tanılama süreçlerini ve bu süreçlerde kullanılan araçları bilir ve açıklar. | 10, 20, 9 | A |
| OSB olan öğrencilerin iletişim ve tekrarlayıcı davranışlarını bilir ve açıklar. | 10, 13, 9 | A |
| OSB olan öğrencilerin davranış özelliklerini bilir ve bu konudaki bilimsel dayanaklı uygulamaları açıklar. | 10, 11, 21, 8, 9 | A |
| OSB olan çocukların eğitim özelliklerini ve bu alanda kullanılan yöntem ve teknikleri açıklar. | 10, 11, 9 | A |
| OSB olan bireylerin aile eğitim ihtiyaçlarını ve yasal haklarını bilir ve açıklar. | 10, 13, 9 | A |
| Öğretim Yöntemleri: | 10: Tartışma Yöntemi, 11: Gösterip Yapma Yöntemi, 13: Örnek Olay Yöntemi, 20: Tersine Beyin Fırtınası Tekniği, 21: Benzetim/Simülasyon Tekniği, 8: Ters-yüz Edilmiş Sınıf Modeli, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | A: Klasik Yazılı Sınav |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Dersin açıklanması, beklentilerin ve planlamanın öğrencilere aktarılması | |
| 2 | Otizm spektrum bozukluğu tanımları tanımında yer alan unsurlar | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 3 | Otizmin tarihçesi, ortaya çıkışı ve gelişimi | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 4 | OSB'nin sınıflandırılması ve yaygınlığı | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 5 | OSB'de tarama ve tanılama süreçleri | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 6 | OSB olan öğrencilerde sınırlı ve tekrarlayıcı davranışlar | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 7 | OSB olan öğrencilerin iletişim özellikleri | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 8 | Ara değerlendirme | |
| 9 | OSB olan öğrencilerin davranış özellikleri | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 10 | Uygulamalı davranış analizi | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 11 | OSB olan öğrencilerin eğitim ortamları ve yaklaşımları | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 12 | OSB olan öğrencilerin eğitiminde bilimsel dayanaklı (Kanıt temelli) uygulamalar | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 13 | OSB olan öğrenciler ve aile eğitimi | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| 14 | OSB olan öğrencilerin yasal hakları | Ders kaynaklarını okuma ve literatür araştırması |
| Kaynak |
| Sucuoğlu B., Bakkaloğlu H., ve Ökçün-Akçamuş M. Ç. (2021). Tanıdan Müdahaleye Otizm Spektrum Bozukluğu. Vize Akademik. Tekin İftar E. (2018) Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Çocuklar ve Eğitimleri. Vize Akademik |
| Luiselli J. K (2014)Children and Youth with Autism Spectrum Disorder (ASD): Recent Advances and Innovations in Assessment, Education, and Intervention. Oxford University Press |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Özel eğitim alanına ilişkin gelişim ve öğrenme kuramlarını karşılaştırmalı olarak ifade eder. | X | |||||
| 2 | Özel eğitime ilişkin ulusal mevzuat ve eğitim politikalarını mesleki uygulamalar bağlamında açıklar. | ||||||
| 3 | Özel eğitimde ölçme-değerlendirme süreçlerini ve veri temelli karar verme yaklaşımlarını açıklar. | ||||||
| 4 | Özel gereksinimli bireylerin gelişim özelliklerini ve eğitim gereksinimlerini kuramsal temeller doğrultusunda açıklar. | X | |||||
| 5 | Öğrenci gereksinimlerine uygun öğretim/ teknolojik materyali tasarlar. | ||||||
| 6 | Genel eğitim programını kapsayıcı eğitim ilkeleri doğrultusunda içerik, süreç, ortam ve değerlendirme boyutlarında uyarlar. | ||||||
| 7 | Öğrenci performansına dayalı Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) geliştirir. | X | |||||
| 8 | İşlevsel davranış değerlendirme ve davranış değiştirme süreçlerini yürütür. | X | |||||
| 9 | Dış görünümü, tutumu, tavırları ve profesyonel davranışlarıyla topluma, meslektaşlarına ve öğrencilerine örnek bir öğretmen figürü sergileme sorumluluğunun farkına varır. | X | |||||
| 10 | Alanına ilişkin ulusal ve uluslararası bilimsel kaynakları mesleki uygulamalarında kullanır. | X | |||||
| 11 | Alanıyla ilgili toplumsal sorumluluk çalışmalarını yürütür. | X | |||||
| 12 | Öğretim uygulamalarının etkililiğini değerlendirir. | X | |||||
| 13 | Aile ve disiplinler arası ekip iş birliği sürecini planlar. | X | |||||
| 14 | Mesleki uygulamalarını etik ilkeler ve ilgili mevzuat doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 15 | Mesleki uygulamalarını özel gereksinimli bireylerin eğitim ve toplumsal hakları doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 16 | Alanındaki bilimsel ve mesleki gelişim etkinliklerine katılır. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |