Ders Detayı
Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| GEOMETRİ VE ÖLÇME ÖĞRETİMİ | İM3216396 | Bahar Dönemi | 3+0 | 3 | 5 |
| Ders Programı |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Figen BOZKUŞ |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Figen BOZKUŞ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu ders ile öğrencilerin, geometri ve ölçme ile ilgili temel kavramları açıklaması; geometri ve ölçme konuları için ders içeriğinin nasıl düzenleneceğini açıklaması; nasıl uygun öğretim materyali ve stratejisi hazırlayacağını açıklaması; ortaokul öğrencilerinin yaşadığı kavram yanılgılarını açıklaması amaçlanmaktadır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Geometrinin Tarihi Gelişimi ve Farklı Geometriler,Geometri Öğretimi,Geometrik Düşünmenin Gelişimi ve Önemi,Temel Geometrik Kavramlar, Açı Kavramı ve Öğretimi,Üçgenler ve Öğretimi,Geometride Eşlik-Benzerlik Öğretimi,Dörtgen Kavramı ve Öğretimi,Çokgenler ve Öğretimi,Çember ve Daire Kavramı ve Öğretimi,Ölçme Öğretimi (Uzunluk ve Zaman),Ölçme Öğretimi (Alan ve Hacim),Geometrik Cisimlerin Öğretimi (Prizma ve Silindir),Geometrik Cisimlerin Öğretimi (Koni ve Piramit),Dönüşüm Geometrisi ve Öğretimi, İzdüşüm Kavramı ve Öğretimi; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Van Hiele geometri düşünme düzeylerini açıklar. | 9 | C, E |
| Geometrik cisimlerin aralarındaki farkları açıklar. | 9 | C, E |
| Ölçmenin doğası ve matematik eğitimindeki önemini açıklar. | 9 | C, E |
| Dönüşüm geometrisi hareketlerini açıklar. | 9 | C, E |
| Eşlik ve benzerlik arasındaki ilişkiyi örneklerle açıklar. | 9 | C, E |
| Uzunluk, alan, hacim ölçme arasındaki ilişkileri açıklar. | 9 | C, E |
| Öğretim Yöntemleri: | 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | C: Çoktan Seçmeli Sınav, E: Ödev |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Geometrinin Tarihi Gelişimi ve Farklı Geometriler | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 2 | Geometri Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 3 | Geometrik Düşünmenin Gelişimi ve Önemi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 4 | Temel Geometrik Kavramlar, Açı Kavramı ve Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 5 | Üçgenler ve Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 6 | Geometride Eşlik-Benzerlik Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 7 | Dörtgen Kavramı ve Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 8 | Çokgenler ve Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 9 | Çember ve Daire Kavramı ve Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 10 | Ölçme Öğretimi (Uzunluk ve Zaman) | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 11 | Ölçme Öğretimi (Alan ve Hacim) | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 12 | Geometrik Cisimlerin Öğretimi (Prizma ve Silindir) | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 13 | Geometrik Cisimlerin Öğretimi (Koni ve Piramit) | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 14 | Dönüşüm Geometrisi ve Öğretimi, İzdüşüm Kavramı ve Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| Kaynak |
| [1] Ertekin, E., & Ünlü, M. Geometri ve Ölçme Öğretimi: Tanımlar, Kavramlar ve Etkinlikler. Pegem Akademik Yayıncılık. (En son basım) [2] Van De Walle, J. A. , Karp, K. S., & Bay-Williams, J. M. İlkokul ve Ortaokul Matematiği Gelişimsel Yaklaşımla Öğretim. Çeviri editörü: Prof. Dr. Soner Durmuş. Nobel Yayınları. (En son basım) [3] MEB. Matematik öğretim programı. (Güncel program) [4] Şimşek, E., & Yücekaya, G. (2014). Dinamik geometri yazılımı ile öğretimin ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin uzamsal yeteneklerine etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 15(1), 65-80. [5] Öztürk, T., & Demirel, D. (2023). Öğretmen adaylarının alan bilgisinin öğrenci hataları bağlamında değerlendirilmesi: Geometri ve ölçme. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 12(2), 462-476. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanındaki temel kuramsal çerçeveleri (yapılandırmacılık, bilişsel gelişim kuramları, matematiksel düşünme modelleri) güçlü ve zayıf yönleriyle karşılaştırır. | ||||||
| 2 | Ulusal matematik öğretim programını (MEB) ve uluslararası çerçeveleri (NCTM, PISA, TIMSS) kazanım hiyerarşileri ve içerik alanları bakımından karşılaştırır. | ||||||
| 3 | Mesleğiyle ilgili ölçme ve değerlendirme ilkelerini, araştırma yöntemlerini ve etik kuralları ve bunların uygulamadaki işlevlerini açıklar. | ||||||
| 4 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanında karşılaştığı öğretimsel durum ve sorunlara ilişkin aldığı eğitimle bağlantılı olarak uygun pedagojik müdahaleyi uygular. | ||||||
| 5 | Öğrencilerin matematiksel kavram yanılgılarını ve öğrenme güçlüklerini analiz ederek bunlara yönelik uygun öğretim stratejileri ve materyaller tasarlar. | ||||||
| 6 | Matematik öğretimine ilişkin mesleki bir problemi bilimsel yöntemlere dayalı olarak ilgili problemleri bağımsız olarak çözer. | ||||||
| 7 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | ||||||
| 8 | Mesleki bir konuda araştırma sorusu oluşturarak uygun araştırma yöntemini planlar. | ||||||
| 9 | Mesleki açıdan kendi görev ve sorumlulukları kapsamında olan durumlar ile olmayanları ayırt eder. | ||||||
| 10 | Sorumluluğu altındaki öğrencilerin gelişimine yönelik öğretim etkinliklerini ve yürütme sürecini denetler. | ||||||
| 11 | Matematik eğitimindeki ulusal ve uluslararası gelişmeleri ve araştırma bulguları doğrultusunda mesleki gelişim sürecini bu bilgileri ilişkilendirerek yönlendirir. | ||||||
| 12 | Kendi öğretim uygulamalarına ilişkin sonuçları yorumlayarak mesleki gelişim için öneriler geliştirir. | ||||||
| 13 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | ||||||
| 14 | Mesleki uygulamalarında araştırma etiğine, öğretmenlik meslek etiğine ve ulusal eğitim mevzuatına uygunluğu kontrol eder. | ||||||
| 15 | Matematik sınıfında eşitlikçi ve kapsayıcı bir öğrenme ortamı, her öğrencinin matematiksel potansiyelini destekleyen etkinlikler ve çevre ile iş güvenliği konularında gerekli önlemleri planlar. | ||||||
| 16 | Matematik öğretiminde dinamik yazılımları (GeoGebra, Desmos vb.), öğrenme yönetim sistemlerini ve diğer bilişim ile iletişim teknolojilerini en az ECDL İleri Düzeyinde kullanarak ders tasarlar ve uygular. | ||||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Ders Saati | 14 | 3 | 42 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 3 | 9 | 27 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 5 | 3 | 15 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 5 | 2 | 10 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 1 | 12 | 12 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 1 | 15 | 15 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 121 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(121/30) | 4 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| GEOMETRİ VE ÖLÇME ÖĞRETİMİ | İM3216396 | Bahar Dönemi | 3+0 | 3 | 5 |
| Ders Programı |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Figen BOZKUŞ |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Figen BOZKUŞ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu ders ile öğrencilerin, geometri ve ölçme ile ilgili temel kavramları açıklaması; geometri ve ölçme konuları için ders içeriğinin nasıl düzenleneceğini açıklaması; nasıl uygun öğretim materyali ve stratejisi hazırlayacağını açıklaması; ortaokul öğrencilerinin yaşadığı kavram yanılgılarını açıklaması amaçlanmaktadır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Geometrinin Tarihi Gelişimi ve Farklı Geometriler,Geometri Öğretimi,Geometrik Düşünmenin Gelişimi ve Önemi,Temel Geometrik Kavramlar, Açı Kavramı ve Öğretimi,Üçgenler ve Öğretimi,Geometride Eşlik-Benzerlik Öğretimi,Dörtgen Kavramı ve Öğretimi,Çokgenler ve Öğretimi,Çember ve Daire Kavramı ve Öğretimi,Ölçme Öğretimi (Uzunluk ve Zaman),Ölçme Öğretimi (Alan ve Hacim),Geometrik Cisimlerin Öğretimi (Prizma ve Silindir),Geometrik Cisimlerin Öğretimi (Koni ve Piramit),Dönüşüm Geometrisi ve Öğretimi, İzdüşüm Kavramı ve Öğretimi; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Van Hiele geometri düşünme düzeylerini açıklar. | 9 | C, E |
| Geometrik cisimlerin aralarındaki farkları açıklar. | 9 | C, E |
| Ölçmenin doğası ve matematik eğitimindeki önemini açıklar. | 9 | C, E |
| Dönüşüm geometrisi hareketlerini açıklar. | 9 | C, E |
| Eşlik ve benzerlik arasındaki ilişkiyi örneklerle açıklar. | 9 | C, E |
| Uzunluk, alan, hacim ölçme arasındaki ilişkileri açıklar. | 9 | C, E |
| Öğretim Yöntemleri: | 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | C: Çoktan Seçmeli Sınav, E: Ödev |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Geometrinin Tarihi Gelişimi ve Farklı Geometriler | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 2 | Geometri Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 3 | Geometrik Düşünmenin Gelişimi ve Önemi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 4 | Temel Geometrik Kavramlar, Açı Kavramı ve Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 5 | Üçgenler ve Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 6 | Geometride Eşlik-Benzerlik Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 7 | Dörtgen Kavramı ve Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 8 | Çokgenler ve Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 9 | Çember ve Daire Kavramı ve Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 10 | Ölçme Öğretimi (Uzunluk ve Zaman) | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 11 | Ölçme Öğretimi (Alan ve Hacim) | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 12 | Geometrik Cisimlerin Öğretimi (Prizma ve Silindir) | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 13 | Geometrik Cisimlerin Öğretimi (Koni ve Piramit) | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| 14 | Dönüşüm Geometrisi ve Öğretimi, İzdüşüm Kavramı ve Öğretimi | Belirtilen temel kaynaklardan ilgili okumaların yapılması |
| Kaynak |
| [1] Ertekin, E., & Ünlü, M. Geometri ve Ölçme Öğretimi: Tanımlar, Kavramlar ve Etkinlikler. Pegem Akademik Yayıncılık. (En son basım) [2] Van De Walle, J. A. , Karp, K. S., & Bay-Williams, J. M. İlkokul ve Ortaokul Matematiği Gelişimsel Yaklaşımla Öğretim. Çeviri editörü: Prof. Dr. Soner Durmuş. Nobel Yayınları. (En son basım) [3] MEB. Matematik öğretim programı. (Güncel program) [4] Şimşek, E., & Yücekaya, G. (2014). Dinamik geometri yazılımı ile öğretimin ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin uzamsal yeteneklerine etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 15(1), 65-80. [5] Öztürk, T., & Demirel, D. (2023). Öğretmen adaylarının alan bilgisinin öğrenci hataları bağlamında değerlendirilmesi: Geometri ve ölçme. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 12(2), 462-476. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanındaki temel kuramsal çerçeveleri (yapılandırmacılık, bilişsel gelişim kuramları, matematiksel düşünme modelleri) güçlü ve zayıf yönleriyle karşılaştırır. | ||||||
| 2 | Ulusal matematik öğretim programını (MEB) ve uluslararası çerçeveleri (NCTM, PISA, TIMSS) kazanım hiyerarşileri ve içerik alanları bakımından karşılaştırır. | ||||||
| 3 | Mesleğiyle ilgili ölçme ve değerlendirme ilkelerini, araştırma yöntemlerini ve etik kuralları ve bunların uygulamadaki işlevlerini açıklar. | ||||||
| 4 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanında karşılaştığı öğretimsel durum ve sorunlara ilişkin aldığı eğitimle bağlantılı olarak uygun pedagojik müdahaleyi uygular. | ||||||
| 5 | Öğrencilerin matematiksel kavram yanılgılarını ve öğrenme güçlüklerini analiz ederek bunlara yönelik uygun öğretim stratejileri ve materyaller tasarlar. | ||||||
| 6 | Matematik öğretimine ilişkin mesleki bir problemi bilimsel yöntemlere dayalı olarak ilgili problemleri bağımsız olarak çözer. | ||||||
| 7 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | ||||||
| 8 | Mesleki bir konuda araştırma sorusu oluşturarak uygun araştırma yöntemini planlar. | ||||||
| 9 | Mesleki açıdan kendi görev ve sorumlulukları kapsamında olan durumlar ile olmayanları ayırt eder. | ||||||
| 10 | Sorumluluğu altındaki öğrencilerin gelişimine yönelik öğretim etkinliklerini ve yürütme sürecini denetler. | ||||||
| 11 | Matematik eğitimindeki ulusal ve uluslararası gelişmeleri ve araştırma bulguları doğrultusunda mesleki gelişim sürecini bu bilgileri ilişkilendirerek yönlendirir. | ||||||
| 12 | Kendi öğretim uygulamalarına ilişkin sonuçları yorumlayarak mesleki gelişim için öneriler geliştirir. | ||||||
| 13 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | ||||||
| 14 | Mesleki uygulamalarında araştırma etiğine, öğretmenlik meslek etiğine ve ulusal eğitim mevzuatına uygunluğu kontrol eder. | ||||||
| 15 | Matematik sınıfında eşitlikçi ve kapsayıcı bir öğrenme ortamı, her öğrencinin matematiksel potansiyelini destekleyen etkinlikler ve çevre ile iş güvenliği konularında gerekli önlemleri planlar. | ||||||
| 16 | Matematik öğretiminde dinamik yazılımları (GeoGebra, Desmos vb.), öğrenme yönetim sistemlerini ve diğer bilişim ile iletişim teknolojilerini en az ECDL İleri Düzeyinde kullanarak ders tasarlar ve uygular. | ||||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |