Ders Detayı
Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ÜSTÜN YETENEKLİ ÖĞRENCİLERE MATEMATİK EĞİTİMİ | İM2211015 | Bahar Dönemi | 2+0 | 2 | 4 |
| Ders Programı | Salı 09:00-09:45 Salı 10:00-10:45 Çarşamba 15:30-16:15 Çarşamba 16:30-17:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Damla SÖNMEZ |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Figen BOZKUŞ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı, öğretmen adaylarına üstün yetenekli öğrencilerin özelliklerinin ve gelişiminin farkında olmalarını, üstün yetenekli öğrencilere yönelik matematik derslerinde kullanabilecekleri stratejileri ve yöntemleri öğrenmelerini sağlamaktır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Üstün yetenekliliğin tanımı,Üstün yetenekli öğrencilerin özellikleri,Üstün yetenekli olarak etiketlenmenin avantajları ve dezavantajları,Matematikte üstün yeteneğin gelişimi,Üstün yetenekli öğrenciler için matematik programı tercihleri,Üstün yetenekli öğrenciler için matematiksel farklılaştırma,Üstün yetenekli öğrenciler için matematiksel zenginleştirme,Üstün yetenekli öğrenciler için matematiksel hızlandırma,Üstün yetenekli öğrencileri matematik sınıflarında destekleme,Üstün yetenekli öğrencileri okul dışı ortamlarda destekleme,Üstün yetenekli öğrenciler için bireyselleştirilmiş matematik programları,Üstün yetenekliler için matematiksel içerik geliştirme uygulamaları,Üstün yetenekliler için matematiksel içerik geliştirme uygulamaları,Üstün yetenekliler için matematiksel içerik geliştirme uygulamaları; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Matematiksel olarak üstün yetenekli öğrencilerin özelliklerini listeler. | 10, 16, 9 | C |
| Matematikte üstün yetenekliliğin gelişimini açıklar. | 10, 16 | E |
| Üstün yetenekli öğrenciler için matematik dersinde farklılaştırma, zenginleştirme, hızlandırma, destekleme uygulamaları tasarlar. | 10, 16, 5, 9 | E |
| Üstün yetenekli öğrencilerin sınıf içinde nasıl desteklenebileceğine yönelik öğretim stratejileri geliştirir. | 10, 16, 5, 9 | E |
| Üstün yetenekli öğrenciler için matematiksel içerik geliştirir. | 10, 16, 23, 9 | C, E |
| Öğretim Yöntemleri: | 10: Tartışma Yöntemi, 16: Soru - Cevap Tekniği , 23: Kavram Haritası Tekniği, 5: İşbirlikli Öğrenme Modeli, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | C: Çoktan Seçmeli Sınav, E: Ödev |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Üstün yetenekliliğin tanımı | Sak, U. (ed.) (2020). s.2-22 |
| 2 | Üstün yetenekli öğrencilerin özellikleri | Gürlen, E. (2018). s.1-12 |
| 3 | Üstün yetenekli olarak etiketlenmenin avantajları ve dezavantajları | Sak, U. (ed.) (2020). s.125-130 |
| 4 | Matematikte üstün yeteneğin gelişimi | Sak, U. (ed.) (2020). s.112-120 |
| 5 | Üstün yetenekli öğrenciler için matematik programı tercihleri | Gürlen, E. (2018). s.38-76 |
| 6 | Üstün yetenekli öğrenciler için matematiksel farklılaştırma | Gürlen, E. (2018). s.22-31 |
| 7 | Üstün yetenekli öğrenciler için matematiksel zenginleştirme | Sak, U. (ed.) (2020). s.68-89 |
| 8 | Üstün yetenekli öğrenciler için matematiksel hızlandırma | Sak, U. (ed.) (2020). s.50-65 |
| 9 | Üstün yetenekli öğrencileri matematik sınıflarında destekleme | Gürlen, E. (2018). s.106-134 |
| 10 | Üstün yetenekli öğrencileri okul dışı ortamlarda destekleme | Sak, U. (ed.) (2020). s.152-175 |
| 11 | Üstün yetenekli öğrenciler için bireyselleştirilmiş matematik programları | Bireyselleştirilmiş matematik programları ile ilgili literatür okuması |
| 12 | Üstün yetenekliler için matematiksel içerik geliştirme uygulamaları | Seçici problem çözme tekniği ile ilgili literatür okuması |
| 13 | Üstün yetenekliler için matematiksel içerik geliştirme uygulamaları | Problem çözme ile ilgili literatür okuması |
| 14 | Üstün yetenekliler için matematiksel içerik geliştirme uygulamaları | Matematiksel modelleme ile ilgili literatür okuması |
| Kaynak |
| Kitap [1] Rimm S., B., Siegle D. & Davis G.A. (2022). Üstün Zekalı ve Yeteneklilerin Eğitimi (7.Basım). M.S. Köksal (Editör). Pegem Akademi. Makale [2] Öztürk, M., Akkan, Y. & Kaplan, A. (2014).Üstün yetenekli öğrencilerin matematik kavramına yönelik algılarının incelenmesi. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 2(2), 49-57. [3] Karaduman, G. B. (2010). Üstün yetenekli öğrenciler için uygulanan farklılaştırılmış matematik eğitim programları. HAYEF Journal of Education, 7(1), 1-12. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanındaki temel kuramsal çerçeveleri (yapılandırmacılık, bilişsel gelişim kuramları, matematiksel düşünme modelleri) güçlü ve zayıf yönleriyle karşılaştırır. | ||||||
| 2 | Ulusal matematik öğretim programını (MEB) ve uluslararası çerçeveleri (NCTM, PISA, TIMSS) kazanım hiyerarşileri ve içerik alanları bakımından karşılaştırır. | ||||||
| 3 | Mesleğiyle ilgili ölçme ve değerlendirme ilkelerini, araştırma yöntemlerini ve etik kuralları ve bunların uygulamadaki işlevlerini açıklar. | ||||||
| 4 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanında karşılaştığı öğretimsel durum ve sorunlara ilişkin aldığı eğitimle bağlantılı olarak uygun pedagojik müdahaleyi uygular. | ||||||
| 5 | Öğrencilerin matematiksel kavram yanılgılarını ve öğrenme güçlüklerini analiz ederek bunlara yönelik uygun öğretim stratejileri ve materyaller tasarlar. | ||||||
| 6 | Matematik öğretimine ilişkin mesleki bir problemi bilimsel yöntemlere dayalı olarak ilgili problemleri bağımsız olarak çözer. | ||||||
| 7 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | ||||||
| 8 | Mesleki bir konuda araştırma sorusu oluşturarak uygun araştırma yöntemini planlar. | ||||||
| 9 | Mesleki açıdan kendi görev ve sorumlulukları kapsamında olan durumlar ile olmayanları ayırt eder. | ||||||
| 10 | Sorumluluğu altındaki öğrencilerin gelişimine yönelik öğretim etkinliklerini ve yürütme sürecini denetler. | ||||||
| 11 | Matematik eğitimindeki ulusal ve uluslararası gelişmeleri ve araştırma bulguları doğrultusunda mesleki gelişim sürecini bu bilgileri ilişkilendirerek yönlendirir. | ||||||
| 12 | Kendi öğretim uygulamalarına ilişkin sonuçları yorumlayarak mesleki gelişim için öneriler geliştirir. | ||||||
| 13 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | ||||||
| 14 | Mesleki uygulamalarında araştırma etiğine, öğretmenlik meslek etiğine ve ulusal eğitim mevzuatına uygunluğu kontrol eder. | ||||||
| 15 | Matematik sınıfında eşitlikçi ve kapsayıcı bir öğrenme ortamı, her öğrencinin matematiksel potansiyelini destekleyen etkinlikler ve çevre ile iş güvenliği konularında gerekli önlemleri planlar. | ||||||
| 16 | Matematik öğretiminde dinamik yazılımları (GeoGebra, Desmos vb.), öğrenme yönetim sistemlerini ve diğer bilişim ile iletişim teknolojilerini en az ECDL İleri Düzeyinde kullanarak ders tasarlar ve uygular. | ||||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Ders Saati | 14 | 2 | 28 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 10 | 1 | 10 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 14 | 2 | 28 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 1 | 10 | 10 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 1 | 10 | 10 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 10 | 2 | 20 | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 106 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(106/30) | 4 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ÜSTÜN YETENEKLİ ÖĞRENCİLERE MATEMATİK EĞİTİMİ | İM2211015 | Bahar Dönemi | 2+0 | 2 | 4 |
| Ders Programı | Salı 09:00-09:45 Salı 10:00-10:45 Çarşamba 15:30-16:15 Çarşamba 16:30-17:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Damla SÖNMEZ |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Figen BOZKUŞ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı, öğretmen adaylarına üstün yetenekli öğrencilerin özelliklerinin ve gelişiminin farkında olmalarını, üstün yetenekli öğrencilere yönelik matematik derslerinde kullanabilecekleri stratejileri ve yöntemleri öğrenmelerini sağlamaktır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Üstün yetenekliliğin tanımı,Üstün yetenekli öğrencilerin özellikleri,Üstün yetenekli olarak etiketlenmenin avantajları ve dezavantajları,Matematikte üstün yeteneğin gelişimi,Üstün yetenekli öğrenciler için matematik programı tercihleri,Üstün yetenekli öğrenciler için matematiksel farklılaştırma,Üstün yetenekli öğrenciler için matematiksel zenginleştirme,Üstün yetenekli öğrenciler için matematiksel hızlandırma,Üstün yetenekli öğrencileri matematik sınıflarında destekleme,Üstün yetenekli öğrencileri okul dışı ortamlarda destekleme,Üstün yetenekli öğrenciler için bireyselleştirilmiş matematik programları,Üstün yetenekliler için matematiksel içerik geliştirme uygulamaları,Üstün yetenekliler için matematiksel içerik geliştirme uygulamaları,Üstün yetenekliler için matematiksel içerik geliştirme uygulamaları; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Matematiksel olarak üstün yetenekli öğrencilerin özelliklerini listeler. | 10, 16, 9 | C |
| Matematikte üstün yetenekliliğin gelişimini açıklar. | 10, 16 | E |
| Üstün yetenekli öğrenciler için matematik dersinde farklılaştırma, zenginleştirme, hızlandırma, destekleme uygulamaları tasarlar. | 10, 16, 5, 9 | E |
| Üstün yetenekli öğrencilerin sınıf içinde nasıl desteklenebileceğine yönelik öğretim stratejileri geliştirir. | 10, 16, 5, 9 | E |
| Üstün yetenekli öğrenciler için matematiksel içerik geliştirir. | 10, 16, 23, 9 | C, E |
| Öğretim Yöntemleri: | 10: Tartışma Yöntemi, 16: Soru - Cevap Tekniği , 23: Kavram Haritası Tekniği, 5: İşbirlikli Öğrenme Modeli, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | C: Çoktan Seçmeli Sınav, E: Ödev |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Üstün yetenekliliğin tanımı | Sak, U. (ed.) (2020). s.2-22 |
| 2 | Üstün yetenekli öğrencilerin özellikleri | Gürlen, E. (2018). s.1-12 |
| 3 | Üstün yetenekli olarak etiketlenmenin avantajları ve dezavantajları | Sak, U. (ed.) (2020). s.125-130 |
| 4 | Matematikte üstün yeteneğin gelişimi | Sak, U. (ed.) (2020). s.112-120 |
| 5 | Üstün yetenekli öğrenciler için matematik programı tercihleri | Gürlen, E. (2018). s.38-76 |
| 6 | Üstün yetenekli öğrenciler için matematiksel farklılaştırma | Gürlen, E. (2018). s.22-31 |
| 7 | Üstün yetenekli öğrenciler için matematiksel zenginleştirme | Sak, U. (ed.) (2020). s.68-89 |
| 8 | Üstün yetenekli öğrenciler için matematiksel hızlandırma | Sak, U. (ed.) (2020). s.50-65 |
| 9 | Üstün yetenekli öğrencileri matematik sınıflarında destekleme | Gürlen, E. (2018). s.106-134 |
| 10 | Üstün yetenekli öğrencileri okul dışı ortamlarda destekleme | Sak, U. (ed.) (2020). s.152-175 |
| 11 | Üstün yetenekli öğrenciler için bireyselleştirilmiş matematik programları | Bireyselleştirilmiş matematik programları ile ilgili literatür okuması |
| 12 | Üstün yetenekliler için matematiksel içerik geliştirme uygulamaları | Seçici problem çözme tekniği ile ilgili literatür okuması |
| 13 | Üstün yetenekliler için matematiksel içerik geliştirme uygulamaları | Problem çözme ile ilgili literatür okuması |
| 14 | Üstün yetenekliler için matematiksel içerik geliştirme uygulamaları | Matematiksel modelleme ile ilgili literatür okuması |
| Kaynak |
| Kitap [1] Rimm S., B., Siegle D. & Davis G.A. (2022). Üstün Zekalı ve Yeteneklilerin Eğitimi (7.Basım). M.S. Köksal (Editör). Pegem Akademi. Makale [2] Öztürk, M., Akkan, Y. & Kaplan, A. (2014).Üstün yetenekli öğrencilerin matematik kavramına yönelik algılarının incelenmesi. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 2(2), 49-57. [3] Karaduman, G. B. (2010). Üstün yetenekli öğrenciler için uygulanan farklılaştırılmış matematik eğitim programları. HAYEF Journal of Education, 7(1), 1-12. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanındaki temel kuramsal çerçeveleri (yapılandırmacılık, bilişsel gelişim kuramları, matematiksel düşünme modelleri) güçlü ve zayıf yönleriyle karşılaştırır. | ||||||
| 2 | Ulusal matematik öğretim programını (MEB) ve uluslararası çerçeveleri (NCTM, PISA, TIMSS) kazanım hiyerarşileri ve içerik alanları bakımından karşılaştırır. | ||||||
| 3 | Mesleğiyle ilgili ölçme ve değerlendirme ilkelerini, araştırma yöntemlerini ve etik kuralları ve bunların uygulamadaki işlevlerini açıklar. | ||||||
| 4 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanında karşılaştığı öğretimsel durum ve sorunlara ilişkin aldığı eğitimle bağlantılı olarak uygun pedagojik müdahaleyi uygular. | ||||||
| 5 | Öğrencilerin matematiksel kavram yanılgılarını ve öğrenme güçlüklerini analiz ederek bunlara yönelik uygun öğretim stratejileri ve materyaller tasarlar. | ||||||
| 6 | Matematik öğretimine ilişkin mesleki bir problemi bilimsel yöntemlere dayalı olarak ilgili problemleri bağımsız olarak çözer. | ||||||
| 7 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | ||||||
| 8 | Mesleki bir konuda araştırma sorusu oluşturarak uygun araştırma yöntemini planlar. | ||||||
| 9 | Mesleki açıdan kendi görev ve sorumlulukları kapsamında olan durumlar ile olmayanları ayırt eder. | ||||||
| 10 | Sorumluluğu altındaki öğrencilerin gelişimine yönelik öğretim etkinliklerini ve yürütme sürecini denetler. | ||||||
| 11 | Matematik eğitimindeki ulusal ve uluslararası gelişmeleri ve araştırma bulguları doğrultusunda mesleki gelişim sürecini bu bilgileri ilişkilendirerek yönlendirir. | ||||||
| 12 | Kendi öğretim uygulamalarına ilişkin sonuçları yorumlayarak mesleki gelişim için öneriler geliştirir. | ||||||
| 13 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | ||||||
| 14 | Mesleki uygulamalarında araştırma etiğine, öğretmenlik meslek etiğine ve ulusal eğitim mevzuatına uygunluğu kontrol eder. | ||||||
| 15 | Matematik sınıfında eşitlikçi ve kapsayıcı bir öğrenme ortamı, her öğrencinin matematiksel potansiyelini destekleyen etkinlikler ve çevre ile iş güvenliği konularında gerekli önlemleri planlar. | ||||||
| 16 | Matematik öğretiminde dinamik yazılımları (GeoGebra, Desmos vb.), öğrenme yönetim sistemlerini ve diğer bilişim ile iletişim teknolojilerini en az ECDL İleri Düzeyinde kullanarak ders tasarlar ve uygular. | ||||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |