Ders Detayı
Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE ETKİNLİK GELİŞTİRME | İM3215795 | Bahar Dönemi | 2+0 | 2 | 4 |
| Ders Programı | Pazartesi 12:45-13:30 Pazartesi 13:30-14:15 Salı 13:30-14:15 Salı 14:30-15:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Melisa KARAKAYA ÖZTÜRK |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Figen BOZKUŞ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Dersin amacı matematik öğretmeni adaylarının matematik öğretim sürecinde kullanacakları etkinlikleri tasarlama becerilerini geliştirmektir. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Matematik öğretiminde etkinlik kullanımının amacı ve önemi.,Matematik öğretiminde kullanılan etkinliklerin özellikleri.,Etkinlik hazırlamada ve uygulamada dikkat edilecek hususlar.,Örnek etkinlikleri değerlendirme.,Etkinlik geliştirme aşamaları,Etkinlik temelli sınıflarda ölçme ve değerlendirme.,Etkinlikte bilişsel istem seviyeleri,Ara Sınav ,Etkinlik temelli eğitimin zorlukları,Etkinlikle matematiği keşfettirme,Etkinlik temelli matematik öğretiminde öğrenci motivasyonu,Etkinlik temelli öğrenci uygulamalarının değerlendirilmesi.,Etkinlik temelli öğrenci uygulamalarının değerlendirilmesi. ,Etkinlik temelli öğrenci uygulamalarının değerlendirilmesi. ,Genel Sınav; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| 2 | E, F | |
| Matematik öğretiminde etkinlik kullanımını ve amacını bilir. | ||
| Matematiksel öğrenme etkinliklerinin sahip olması gereken özellikleri bilir. | ||
| Ölçme ve değerlendirme etkinliklerinin sahip olması gerektiği özellikleri bilir. | ||
| Matematik öğretiminin etkili olabilmesi için etkinlikler geliştirir ve bu etkinlikleri uygular. | ||
| Örnek etkinlikleri değerlendirir. |
| Öğretim Yöntemleri: | 2: Proje Temelli Öğrenme Modeli |
| Ölçme Yöntemleri: | E: Ödev, F: Proje Görevi |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Matematik öğretiminde etkinlik kullanımının amacı ve önemi. | İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğ (Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z) |
| 2 | Matematik öğretiminde kullanılan etkinliklerin özellikleri. | İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğ (Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z) |
| 3 | Etkinlik hazırlamada ve uygulamada dikkat edilecek hususlar. | İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğ (Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z) |
| 4 | Örnek etkinlikleri değerlendirme. | İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğ (Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z) |
| 5 | Etkinlik geliştirme aşamaları | İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğ (Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z) |
| 6 | Etkinlik temelli sınıflarda ölçme ve değerlendirme. | İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğ (Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z) |
| 7 | Etkinlikte bilişsel istem seviyeleri | İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğ (Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z) |
| 8 | Ara Sınav | Sınava hazırlık |
| 9 | Etkinlik temelli eğitimin zorlukları | Kuramdan Uygulamaya Matematik Eğitimi (Adnan BAKİ) |
| 10 | Etkinlikle matematiği keşfettirme | Kuramdan Uygulamaya Matematik Eğitimi (Adnan BAKİ) |
| 11 | Etkinlik temelli matematik öğretiminde öğrenci motivasyonu | Kuramdan Uygulamaya Matematik Eğitimi (Adnan BAKİ) |
| 12 | Etkinlik temelli öğrenci uygulamalarının değerlendirilmesi. | |
| 13 | Etkinlik temelli öğrenci uygulamalarının değerlendirilmesi. | |
| 14 | Etkinlik temelli öğrenci uygulamalarının değerlendirilmesi. | |
| 15 | Genel Sınav | Sınava Hazırlık |
| Kaynak |
| • Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z. (2012). İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğretimi (5. Baskı). Eğitien Kitap: Ankara. • Kuramdan Uygulamaya Matematik Eğitimi (Adnan BAKİ) • Altun, M. (2013). Matematik Öğretimi Eğitim Fakülteleri ve İlkokul Öğretmenleri İçin • İlkokul ve Ortaokul Matematiği (Çeviri Editörü: Prof. Dr. Soner Durmuş) |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanındaki temel kuramsal çerçeveleri (yapılandırmacılık, bilişsel gelişim kuramları, matematiksel düşünme modelleri) güçlü ve zayıf yönleriyle karşılaştırır. | X | |||||
| 2 | Ulusal matematik öğretim programını (MEB) ve uluslararası çerçeveleri (NCTM, PISA, TIMSS) kazanım hiyerarşileri ve içerik alanları bakımından karşılaştırır. | X | |||||
| 3 | Mesleğiyle ilgili ölçme ve değerlendirme ilkelerini, araştırma yöntemlerini ve etik kuralları ve bunların uygulamadaki işlevlerini açıklar. | X | |||||
| 4 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanında karşılaştığı öğretimsel durum ve sorunlara ilişkin aldığı eğitimle bağlantılı olarak uygun pedagojik müdahaleyi uygular. | X | |||||
| 5 | Öğrencilerin matematiksel kavram yanılgılarını ve öğrenme güçlüklerini analiz ederek bunlara yönelik uygun öğretim stratejileri ve materyaller tasarlar. | X | |||||
| 6 | Matematik öğretimine ilişkin mesleki bir problemi bilimsel yöntemlere dayalı olarak ilgili problemleri bağımsız olarak çözer. | X | |||||
| 7 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | X | |||||
| 8 | Mesleki bir konuda araştırma sorusu oluşturarak uygun araştırma yöntemini planlar. | X | |||||
| 9 | Mesleki açıdan kendi görev ve sorumlulukları kapsamında olan durumlar ile olmayanları ayırt eder. | X | |||||
| 10 | Sorumluluğu altındaki öğrencilerin gelişimine yönelik öğretim etkinliklerini ve yürütme sürecini denetler. | X | |||||
| 11 | Matematik eğitimindeki ulusal ve uluslararası gelişmeleri ve araştırma bulguları doğrultusunda mesleki gelişim sürecini bu bilgileri ilişkilendirerek yönlendirir. | X | |||||
| 12 | Kendi öğretim uygulamalarına ilişkin sonuçları yorumlayarak mesleki gelişim için öneriler geliştirir. | X | |||||
| 13 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | X | |||||
| 14 | Mesleki uygulamalarında araştırma etiğine, öğretmenlik meslek etiğine ve ulusal eğitim mevzuatına uygunluğu kontrol eder. | X | |||||
| 15 | Matematik sınıfında eşitlikçi ve kapsayıcı bir öğrenme ortamı, her öğrencinin matematiksel potansiyelini destekleyen etkinlikler ve çevre ile iş güvenliği konularında gerekli önlemleri planlar. | ||||||
| 16 | Matematik öğretiminde dinamik yazılımları (GeoGebra, Desmos vb.), öğrenme yönetim sistemlerini ve diğer bilişim ile iletişim teknolojilerini en az ECDL İleri Düzeyinde kullanarak ders tasarlar ve uygular. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Ders Saati | 13 | 2 | 26 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 1 | 30 | 30 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 13 | 2 | 26 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 1 | 16 | 16 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 1 | 14 | 14 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 112 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(112/30) | 4 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE ETKİNLİK GELİŞTİRME | İM3215795 | Bahar Dönemi | 2+0 | 2 | 4 |
| Ders Programı | Pazartesi 12:45-13:30 Pazartesi 13:30-14:15 Salı 13:30-14:15 Salı 14:30-15:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Melisa KARAKAYA ÖZTÜRK |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Figen BOZKUŞ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Dersin amacı matematik öğretmeni adaylarının matematik öğretim sürecinde kullanacakları etkinlikleri tasarlama becerilerini geliştirmektir. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Matematik öğretiminde etkinlik kullanımının amacı ve önemi.,Matematik öğretiminde kullanılan etkinliklerin özellikleri.,Etkinlik hazırlamada ve uygulamada dikkat edilecek hususlar.,Örnek etkinlikleri değerlendirme.,Etkinlik geliştirme aşamaları,Etkinlik temelli sınıflarda ölçme ve değerlendirme.,Etkinlikte bilişsel istem seviyeleri,Ara Sınav ,Etkinlik temelli eğitimin zorlukları,Etkinlikle matematiği keşfettirme,Etkinlik temelli matematik öğretiminde öğrenci motivasyonu,Etkinlik temelli öğrenci uygulamalarının değerlendirilmesi.,Etkinlik temelli öğrenci uygulamalarının değerlendirilmesi. ,Etkinlik temelli öğrenci uygulamalarının değerlendirilmesi. ,Genel Sınav; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| 2 | E, F | |
| Matematik öğretiminde etkinlik kullanımını ve amacını bilir. | ||
| Matematiksel öğrenme etkinliklerinin sahip olması gereken özellikleri bilir. | ||
| Ölçme ve değerlendirme etkinliklerinin sahip olması gerektiği özellikleri bilir. | ||
| Matematik öğretiminin etkili olabilmesi için etkinlikler geliştirir ve bu etkinlikleri uygular. | ||
| Örnek etkinlikleri değerlendirir. |
| Öğretim Yöntemleri: | 2: Proje Temelli Öğrenme Modeli |
| Ölçme Yöntemleri: | E: Ödev, F: Proje Görevi |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Matematik öğretiminde etkinlik kullanımının amacı ve önemi. | İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğ (Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z) |
| 2 | Matematik öğretiminde kullanılan etkinliklerin özellikleri. | İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğ (Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z) |
| 3 | Etkinlik hazırlamada ve uygulamada dikkat edilecek hususlar. | İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğ (Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z) |
| 4 | Örnek etkinlikleri değerlendirme. | İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğ (Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z) |
| 5 | Etkinlik geliştirme aşamaları | İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğ (Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z) |
| 6 | Etkinlik temelli sınıflarda ölçme ve değerlendirme. | İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğ (Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z) |
| 7 | Etkinlikte bilişsel istem seviyeleri | İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğ (Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z) |
| 8 | Ara Sınav | Sınava hazırlık |
| 9 | Etkinlik temelli eğitimin zorlukları | Kuramdan Uygulamaya Matematik Eğitimi (Adnan BAKİ) |
| 10 | Etkinlikle matematiği keşfettirme | Kuramdan Uygulamaya Matematik Eğitimi (Adnan BAKİ) |
| 11 | Etkinlik temelli matematik öğretiminde öğrenci motivasyonu | Kuramdan Uygulamaya Matematik Eğitimi (Adnan BAKİ) |
| 12 | Etkinlik temelli öğrenci uygulamalarının değerlendirilmesi. | |
| 13 | Etkinlik temelli öğrenci uygulamalarının değerlendirilmesi. | |
| 14 | Etkinlik temelli öğrenci uygulamalarının değerlendirilmesi. | |
| 15 | Genel Sınav | Sınava Hazırlık |
| Kaynak |
| • Olkun, S. ve Toluk UÇAR, Z. (2012). İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğretimi (5. Baskı). Eğitien Kitap: Ankara. • Kuramdan Uygulamaya Matematik Eğitimi (Adnan BAKİ) • Altun, M. (2013). Matematik Öğretimi Eğitim Fakülteleri ve İlkokul Öğretmenleri İçin • İlkokul ve Ortaokul Matematiği (Çeviri Editörü: Prof. Dr. Soner Durmuş) |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanındaki temel kuramsal çerçeveleri (yapılandırmacılık, bilişsel gelişim kuramları, matematiksel düşünme modelleri) güçlü ve zayıf yönleriyle karşılaştırır. | X | |||||
| 2 | Ulusal matematik öğretim programını (MEB) ve uluslararası çerçeveleri (NCTM, PISA, TIMSS) kazanım hiyerarşileri ve içerik alanları bakımından karşılaştırır. | X | |||||
| 3 | Mesleğiyle ilgili ölçme ve değerlendirme ilkelerini, araştırma yöntemlerini ve etik kuralları ve bunların uygulamadaki işlevlerini açıklar. | X | |||||
| 4 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanında karşılaştığı öğretimsel durum ve sorunlara ilişkin aldığı eğitimle bağlantılı olarak uygun pedagojik müdahaleyi uygular. | X | |||||
| 5 | Öğrencilerin matematiksel kavram yanılgılarını ve öğrenme güçlüklerini analiz ederek bunlara yönelik uygun öğretim stratejileri ve materyaller tasarlar. | X | |||||
| 6 | Matematik öğretimine ilişkin mesleki bir problemi bilimsel yöntemlere dayalı olarak ilgili problemleri bağımsız olarak çözer. | X | |||||
| 7 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | X | |||||
| 8 | Mesleki bir konuda araştırma sorusu oluşturarak uygun araştırma yöntemini planlar. | X | |||||
| 9 | Mesleki açıdan kendi görev ve sorumlulukları kapsamında olan durumlar ile olmayanları ayırt eder. | X | |||||
| 10 | Sorumluluğu altındaki öğrencilerin gelişimine yönelik öğretim etkinliklerini ve yürütme sürecini denetler. | X | |||||
| 11 | Matematik eğitimindeki ulusal ve uluslararası gelişmeleri ve araştırma bulguları doğrultusunda mesleki gelişim sürecini bu bilgileri ilişkilendirerek yönlendirir. | X | |||||
| 12 | Kendi öğretim uygulamalarına ilişkin sonuçları yorumlayarak mesleki gelişim için öneriler geliştirir. | X | |||||
| 13 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | X | |||||
| 14 | Mesleki uygulamalarında araştırma etiğine, öğretmenlik meslek etiğine ve ulusal eğitim mevzuatına uygunluğu kontrol eder. | X | |||||
| 15 | Matematik sınıfında eşitlikçi ve kapsayıcı bir öğrenme ortamı, her öğrencinin matematiksel potansiyelini destekleyen etkinlikler ve çevre ile iş güvenliği konularında gerekli önlemleri planlar. | ||||||
| 16 | Matematik öğretiminde dinamik yazılımları (GeoGebra, Desmos vb.), öğrenme yönetim sistemlerini ve diğer bilişim ile iletişim teknolojilerini en az ECDL İleri Düzeyinde kullanarak ders tasarlar ve uygular. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |