Ders Detayı
Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| OYUNLA MATEMATİK EĞİTİMİ | İM4112042 | Güz Dönemi | 2+0 | 2 | 4 |
| Ders Programı | Çarşamba 13:30-14:15 Çarşamba 14:30-15:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Figen BOZKUŞ |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Figen BOZKUŞ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Öğretmen adaylarının oyun ve oyun türleri hakkında bilgi sahibi olmalarını, oyunun matematik öğretimine olan katkılarının farkına varmalarını, oyunun matematik derslerine entegre edilmesine ilişkin uygulamalar yapmalarını sağlamaktır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Oyunun matematik öğretimindeki yeri,Oyun ve oyun türleri, Matematiksel oyunlar,Matematik öğretiminde oyunların önemi,Oyuna yönelik kuramsal yaklaşımlar,Mantık oyunları,Zeka Oyunları,Bulmacalar,Matematik ve oyun etkileşimi,Matematik ve oyun etkileşimi,Matematikçiler tarafından geliştirilen bazı oyunların incelenmesi,Proje sunumu ve değerlendirmesi,Proje sunumu ve değerlendirmesi,Proje sunumu ve değerlendirmesi,Proje sunumu ve değerlendirmesi; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Oyun ve oyun türlerini tanımlar. | 5 | C, E |
| Matematik öğretiminde oyunların önemini kavrar. | 5, 6 | C, E |
| Zekâ oyunları/bulmacaları ile ilgili problemleri çözer. | 5, 6 | E |
| Matematikçiler tarafından geliştirilen bazı oyunları inceler. | 5, 6 | E |
| Teknoloji destekli matematik oyunları ile ilgili problemleri çözer. | 5, 6 | E |
| Öğretim Yöntemleri: | 5: İşbirlikli Öğrenme Modeli, 6: Deneyimle Öğrenme Modeli |
| Ölçme Yöntemleri: | C: Çoktan Seçmeli Sınav, E: Ödev |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Oyunun matematik öğretimindeki yeri | İlgili kaynaklar |
| 2 | Oyun ve oyun türleri, Matematiksel oyunlar | İlgili kaynaklar |
| 3 | Matematik öğretiminde oyunların önemi | İlgili kaynaklar |
| 4 | Oyuna yönelik kuramsal yaklaşımlar | İlgili kaynaklar |
| 5 | Mantık oyunları | İlgili kaynaklar |
| 6 | Zeka Oyunları | İlgili kaynaklar |
| 7 | Bulmacalar | İlgili kaynaklar |
| 8 | Matematik ve oyun etkileşimi | İlgili Kaynaklar |
| 9 | Matematik ve oyun etkileşimi | İlgili kaynaklar |
| 10 | Matematikçiler tarafından geliştirilen bazı oyunların incelenmesi | İlgili kaynaklar |
| 11 | Proje sunumu ve değerlendirmesi | |
| 12 | Proje sunumu ve değerlendirmesi | |
| 13 | Proje sunumu ve değerlendirmesi | |
| 14 | Proje sunumu ve değerlendirmesi |
| Kaynak |
| Matematik Oyunları (Ahmet Arduç, Altın Nokta Yayınları) Matematik Oyunları - Uzunluk, Alan ve Hacim Hesapları, Ağırlık ve Zaman Ölçüleri (Andrew King, İletişim Yayıncılık) Hızlı Matematik Oyunları (Edward H. Julius , Grifin Kitap) Akıl Oyunları - Zihinsel Matematik Taktikleri (George Lane, Doruk Yayınları) |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanındaki temel kuramsal çerçeveleri (yapılandırmacılık, bilişsel gelişim kuramları, matematiksel düşünme modelleri) güçlü ve zayıf yönleriyle karşılaştırır. | ||||||
| 2 | Ulusal matematik öğretim programını (MEB) ve uluslararası çerçeveleri (NCTM, PISA, TIMSS) kazanım hiyerarşileri ve içerik alanları bakımından karşılaştırır. | ||||||
| 3 | Mesleğiyle ilgili ölçme ve değerlendirme ilkelerini, araştırma yöntemlerini ve etik kuralları ve bunların uygulamadaki işlevlerini açıklar. | ||||||
| 4 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanında karşılaştığı öğretimsel durum ve sorunlara ilişkin aldığı eğitimle bağlantılı olarak uygun pedagojik müdahaleyi uygular. | ||||||
| 5 | Öğrencilerin matematiksel kavram yanılgılarını ve öğrenme güçlüklerini analiz ederek bunlara yönelik uygun öğretim stratejileri ve materyaller tasarlar. | ||||||
| 6 | Matematik öğretimine ilişkin mesleki bir problemi bilimsel yöntemlere dayalı olarak ilgili problemleri bağımsız olarak çözer. | ||||||
| 7 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | ||||||
| 8 | Mesleki bir konuda araştırma sorusu oluşturarak uygun araştırma yöntemini planlar. | ||||||
| 9 | Mesleki açıdan kendi görev ve sorumlulukları kapsamında olan durumlar ile olmayanları ayırt eder. | ||||||
| 10 | Sorumluluğu altındaki öğrencilerin gelişimine yönelik öğretim etkinliklerini ve yürütme sürecini denetler. | ||||||
| 11 | Matematik eğitimindeki ulusal ve uluslararası gelişmeleri ve araştırma bulguları doğrultusunda mesleki gelişim sürecini bu bilgileri ilişkilendirerek yönlendirir. | ||||||
| 12 | Kendi öğretim uygulamalarına ilişkin sonuçları yorumlayarak mesleki gelişim için öneriler geliştirir. | ||||||
| 13 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | ||||||
| 14 | Mesleki uygulamalarında araştırma etiğine, öğretmenlik meslek etiğine ve ulusal eğitim mevzuatına uygunluğu kontrol eder. | ||||||
| 15 | Matematik sınıfında eşitlikçi ve kapsayıcı bir öğrenme ortamı, her öğrencinin matematiksel potansiyelini destekleyen etkinlikler ve çevre ile iş güvenliği konularında gerekli önlemleri planlar. | ||||||
| 16 | Matematik öğretiminde dinamik yazılımları (GeoGebra, Desmos vb.), öğrenme yönetim sistemlerini ve diğer bilişim ile iletişim teknolojilerini en az ECDL İleri Düzeyinde kullanarak ders tasarlar ve uygular. | ||||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Ders Saati | 14 | 1 | 14 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 4 | 2 | 8 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 1 | 15 | 15 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 2 | 8 | 16 | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 53 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(53/30) | 2 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| OYUNLA MATEMATİK EĞİTİMİ | İM4112042 | Güz Dönemi | 2+0 | 2 | 4 |
| Ders Programı | Çarşamba 13:30-14:15 Çarşamba 14:30-15:15 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Figen BOZKUŞ |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Figen BOZKUŞ |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Öğretmen adaylarının oyun ve oyun türleri hakkında bilgi sahibi olmalarını, oyunun matematik öğretimine olan katkılarının farkına varmalarını, oyunun matematik derslerine entegre edilmesine ilişkin uygulamalar yapmalarını sağlamaktır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Oyunun matematik öğretimindeki yeri,Oyun ve oyun türleri, Matematiksel oyunlar,Matematik öğretiminde oyunların önemi,Oyuna yönelik kuramsal yaklaşımlar,Mantık oyunları,Zeka Oyunları,Bulmacalar,Matematik ve oyun etkileşimi,Matematik ve oyun etkileşimi,Matematikçiler tarafından geliştirilen bazı oyunların incelenmesi,Proje sunumu ve değerlendirmesi,Proje sunumu ve değerlendirmesi,Proje sunumu ve değerlendirmesi,Proje sunumu ve değerlendirmesi; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Oyun ve oyun türlerini tanımlar. | 5 | C, E |
| Matematik öğretiminde oyunların önemini kavrar. | 5, 6 | C, E |
| Zekâ oyunları/bulmacaları ile ilgili problemleri çözer. | 5, 6 | E |
| Matematikçiler tarafından geliştirilen bazı oyunları inceler. | 5, 6 | E |
| Teknoloji destekli matematik oyunları ile ilgili problemleri çözer. | 5, 6 | E |
| Öğretim Yöntemleri: | 5: İşbirlikli Öğrenme Modeli, 6: Deneyimle Öğrenme Modeli |
| Ölçme Yöntemleri: | C: Çoktan Seçmeli Sınav, E: Ödev |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Oyunun matematik öğretimindeki yeri | İlgili kaynaklar |
| 2 | Oyun ve oyun türleri, Matematiksel oyunlar | İlgili kaynaklar |
| 3 | Matematik öğretiminde oyunların önemi | İlgili kaynaklar |
| 4 | Oyuna yönelik kuramsal yaklaşımlar | İlgili kaynaklar |
| 5 | Mantık oyunları | İlgili kaynaklar |
| 6 | Zeka Oyunları | İlgili kaynaklar |
| 7 | Bulmacalar | İlgili kaynaklar |
| 8 | Matematik ve oyun etkileşimi | İlgili Kaynaklar |
| 9 | Matematik ve oyun etkileşimi | İlgili kaynaklar |
| 10 | Matematikçiler tarafından geliştirilen bazı oyunların incelenmesi | İlgili kaynaklar |
| 11 | Proje sunumu ve değerlendirmesi | |
| 12 | Proje sunumu ve değerlendirmesi | |
| 13 | Proje sunumu ve değerlendirmesi | |
| 14 | Proje sunumu ve değerlendirmesi |
| Kaynak |
| Matematik Oyunları (Ahmet Arduç, Altın Nokta Yayınları) Matematik Oyunları - Uzunluk, Alan ve Hacim Hesapları, Ağırlık ve Zaman Ölçüleri (Andrew King, İletişim Yayıncılık) Hızlı Matematik Oyunları (Edward H. Julius , Grifin Kitap) Akıl Oyunları - Zihinsel Matematik Taktikleri (George Lane, Doruk Yayınları) |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanındaki temel kuramsal çerçeveleri (yapılandırmacılık, bilişsel gelişim kuramları, matematiksel düşünme modelleri) güçlü ve zayıf yönleriyle karşılaştırır. | ||||||
| 2 | Ulusal matematik öğretim programını (MEB) ve uluslararası çerçeveleri (NCTM, PISA, TIMSS) kazanım hiyerarşileri ve içerik alanları bakımından karşılaştırır. | ||||||
| 3 | Mesleğiyle ilgili ölçme ve değerlendirme ilkelerini, araştırma yöntemlerini ve etik kuralları ve bunların uygulamadaki işlevlerini açıklar. | ||||||
| 4 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanında karşılaştığı öğretimsel durum ve sorunlara ilişkin aldığı eğitimle bağlantılı olarak uygun pedagojik müdahaleyi uygular. | ||||||
| 5 | Öğrencilerin matematiksel kavram yanılgılarını ve öğrenme güçlüklerini analiz ederek bunlara yönelik uygun öğretim stratejileri ve materyaller tasarlar. | ||||||
| 6 | Matematik öğretimine ilişkin mesleki bir problemi bilimsel yöntemlere dayalı olarak ilgili problemleri bağımsız olarak çözer. | ||||||
| 7 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | ||||||
| 8 | Mesleki bir konuda araştırma sorusu oluşturarak uygun araştırma yöntemini planlar. | ||||||
| 9 | Mesleki açıdan kendi görev ve sorumlulukları kapsamında olan durumlar ile olmayanları ayırt eder. | ||||||
| 10 | Sorumluluğu altındaki öğrencilerin gelişimine yönelik öğretim etkinliklerini ve yürütme sürecini denetler. | ||||||
| 11 | Matematik eğitimindeki ulusal ve uluslararası gelişmeleri ve araştırma bulguları doğrultusunda mesleki gelişim sürecini bu bilgileri ilişkilendirerek yönlendirir. | ||||||
| 12 | Kendi öğretim uygulamalarına ilişkin sonuçları yorumlayarak mesleki gelişim için öneriler geliştirir. | ||||||
| 13 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | ||||||
| 14 | Mesleki uygulamalarında araştırma etiğine, öğretmenlik meslek etiğine ve ulusal eğitim mevzuatına uygunluğu kontrol eder. | ||||||
| 15 | Matematik sınıfında eşitlikçi ve kapsayıcı bir öğrenme ortamı, her öğrencinin matematiksel potansiyelini destekleyen etkinlikler ve çevre ile iş güvenliği konularında gerekli önlemleri planlar. | ||||||
| 16 | Matematik öğretiminde dinamik yazılımları (GeoGebra, Desmos vb.), öğrenme yönetim sistemlerini ve diğer bilişim ile iletişim teknolojilerini en az ECDL İleri Düzeyinde kullanarak ders tasarlar ve uygular. | ||||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |