Ders Detayı
Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ÖĞRETİMİ BİREYSELLEŞTİRME VE UYARLAMA | PCG4113159 | Güz Dönemi | 2+0 | 2 | 4 |
| Ders Programı |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | İngilizce |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Meslek Bilgisi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Merve OFLAZ |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. İlker ALTUNBAŞAK |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu ders, öğretimde bireyselleştirme ve uyarlama ilkelerini ve uygulamalarını öğrencilere tanıtmayı amaçlamaktadır. Ders kapsamında öğrenme kuramları ve bireysel farklılıklar, ihtiyaç analizi ve öğrenci profilleme, farklılaştırılmış öğretim, materyal uyarlama, öğrenmede destekleme (iskeleleme) ve uyarlanabilir sınıf yönetimi ele alınmaktadır. Ayrıca kapsayıcı eğitim, sınıfta kültürel ve dilsel çeşitlilik, beyin temelli yaklaşımlar ve uyarlanabilir öğretimde teknolojinin rolü üzerinde durulmaktadır. Ders, 21. yüzyılda kişiselleştirilmiş öğrenmeye odaklanarak; iş birliği, yaratıcılık, iletişim ve kültürlerarası farkındalık gibi becerileri geliştiren yenilikçi yaklaşımlara öğrencilerin eleştirel bir bakışla yönelmesini teşvik etmektedir. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Derse Giriş ,Öğrenme Kuramları ve Bireysel Farklılıklar,İhtiyaç Analizi ve Öğrenci Profilleme,Farklılaştırılmış Öğretim,Öğretim Materyallerinin Uyarlanması,Öğrenmede Destekleme (İskeleleme),Uyarlanabilir Sınıf Yönetimi ve Gruplama Stratejileri,Uyarlanabilir Sınıf Yönetimi ve Gruplama Stratejileri,Kapsayıcı Eğitim ve Özel Gereksinimlere Uyum,Sınıfta Kültürel ve Dilsel Çeşitlilik,Beyin Temelli Bireyselleştirilmiş Öğretim Yaklaşımları,Uyarlanabilir Öğretimde Teknoloji,21. Yüzyılda Kişiselleştirilmiş Öğrenme,21. Yüzyılda Kişiselleştirilmiş Öğrenme; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Öğretimde bireyselleştirme ve uyarlamanın temel kavramlarını tanımlar. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Çeşitli öğrenci ihtiyaçlarına yönelik öğretim materyallerini uyarlar. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Farklı yeterlilik düzeylerine sahip sınıflar için sınıf yönetimi ve grupla çalışma stratejileri geliştirir. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Özel eğitim gereksinimi olan öğrenciler için kapsayıcı eğitim ilkelerini açıklar. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Sınıftaki kültürel ve dilsel çeşitliliği analiz eder. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Beyin temelli öğrenme kavramlarını sınıf uygulamalarına uygular. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Uyarlanabilir öğretim için eğitim teknolojilerini değerlendirir. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Kapsayıcılık, kültürel ve teknolojik unsurları bütünleştiren yenilikçi uyarlama stratejileri oluşturur. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Öğretim Yöntemleri: | 10: Tartışma Yöntemi, 16: Soru - Cevap Tekniği , 19: Beyin Fırtınası Tekniği, 23: Kavram Haritası Tekniği, 24: Zihin Haritası Tekniği, 33: İstasyon Tekniği, 34: Eğitsel Oyun Tekniği, 5: İşbirlikli Öğrenme Modeli, 8: Ters-yüz Edilmiş Sınıf Modeli, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | A: Klasik Yazılı Sınav, B: Kısa Cevaplı Yazılı Sınav, C: Çoktan Seçmeli Sınav |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Derse Giriş | Ders materyalleri öğretim görevlisi tarafından hazırlanacaktır. |
| 2 | Öğrenme Kuramları ve Bireysel Farklılıklar | Dörnyei, Z. (2005). The Psychology of the Language Learner: Individual Differences in Second Language Acquisition. Routledge. Chapter 1 – 5 |
| 3 | İhtiyaç Analizi ve Öğrenci Profilleme | Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd ed.). ASCD. Chapter 3 |
| 4 | Farklılaştırılmış Öğretim | Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd ed.). ASCD. Chapter 1 – 4 |
| 5 | Öğretim Materyallerinin Uyarlanması | Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd ed.). ASCD. Chapter 12 |
| 6 | Öğrenmede Destekleme (İskeleleme) | Gibbons, P. (2015). Scaffolding language, scaffolding learning: Teaching English language learners in the mainstream classroom (2nd ed.). Heinemann. Chapter 1 |
| 7 | Uyarlanabilir Sınıf Yönetimi ve Gruplama Stratejileri | Harmer, J. (2015). The Practice of English Language Teaching. Pearson. Chapter 7 |
| 8 | Uyarlanabilir Sınıf Yönetimi ve Gruplama Stratejileri | Harmer, J. (2015). The Practice of English Language Teaching. Pearson. Chapter 7 |
| 9 | Kapsayıcı Eğitim ve Özel Gereksinimlere Uyum | OECD. (2023). Equity and inclusion in education: Finding strength through diversity. OECD Publishing. Chapter 4 |
| 10 | Sınıfta Kültürel ve Dilsel Çeşitlilik | Brookfield, S. D. (2015). The skillful teacher: On technique, trust, and responsiveness in the classroom (2nd ed.). Jossey-Bass. Chapter 9 |
| 11 | Beyin Temelli Bireyselleştirilmiş Öğretim Yaklaşımları | Call, N., & Featherstone, S. (2003). The thinking child: Brain-based learning for the early years foundation stage. Featherstone Education. Chapter 3 |
| 12 | Uyarlanabilir Öğretimde Teknoloji | Öğretim materyalleri öğretim görevlisi tarafından hazırlanacaktır. |
| 13 | 21. Yüzyılda Kişiselleştirilmiş Öğrenme | Öğretim materyalleri öğretim görevlisi tarafından hazırlanacaktır. |
| 14 | 21. Yüzyılda Kişiselleştirilmiş Öğrenme | Öğretim materyalleri öğretim görevlisi tarafından hazırlanacaktır. |
| Kaynak |
| Brookfield, S. D. (2015). The skillful teacher: On technique, trust, and responsiveness in the classroom (2nd ed.). Jossey-Bass. Chapter 9 Call, N., & Featherstone, S. (2003). The thinking child: Brain-based learning for the early years foundation stage. Featherstone Education. Chapter 3 Dörnyei, Z. (2005). The Psychology of the Language Learner: Individual Differences in Second Language Acquisition. Routledge. Chapter 1 – 5 Gibbons, P. (2015). Scaffolding language, scaffolding learning: Teaching English language learners in the mainstream classroom (2nd ed.). Heinemann. Chapter 1 Harmer, J. (2015). The Practice of English Language Teaching. Pearson. Chapter 7 Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd ed.). ASCD. Chapter 1 – 4 |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Rehberlik ve Psikolojik Danışmaya ilişkin temel kavram ve ilkeleri açıklar. | ||||||
| 2 | Bireylerin gelişim özellikleri öğrenme süreçleri ve davranış örüntülerine ilişkin teorik bilgileri kavrar. | ||||||
| 3 | Eğitim temellerine ilişkin kavram ve ilkeleri; öğrenme, öğretme ve değerlendirme süreçleriyle ilişkilendirir. | ||||||
| 4 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma kapsamındaki kuram, ilke ve teknikleri derinlemesine açıklar. | ||||||
| 5 | Birey ve grupların iyilik halini desteklemeye yönelik uygun psikolojik danışma tekniklerini kuram ve araştırmalar doğrultusunda uygular. | ||||||
| 6 | Öğretim ve ölçme-değerlendirme yöntem, teknik ve araçlarını amaçlarına uygun kullanır. | ||||||
| 7 | Alana özgü sorunların tespiti ve çözümü sürecinde bilimsel araştırma yöntemlerini ve etik ilkeleri etkin bir şekilde kullanır. | ||||||
| 8 | Kapsamlı, gelişimsel ve önleyici rehberlik ve psiko-eğitsel programları tasarlar. | ||||||
| 9 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma süreçlerinde mesleki etik ilke ve kurallarına uygun hareket eder. | ||||||
| 10 | Psikolojik danışma uygulamalarında süpervizyon süreçlerinden yararlanır, paydaşlar ile iş birliği içinde müşavirlik (konsültasyon) çalışmalarını yürütür. | ||||||
| 11 | Gelişim, öğrenme, kişilik ve kariyer kuramlarını bireyin davranışlarını etkileyen faktörler bağlamında değerlendirir. | ||||||
| 12 | Mesleki faaliyetlerini disiplinlerarası ve kültürlerarası bütüncül bir bakış açısıyla sergiler. | ||||||
| 13 | Eleştirel, yansıtıcı ve yaratıcı düşünme becerilerini empati, liderlik, iletişim ve sorumluluk gibi mesleki değerlerle bütünleştirerek kişisel, sosyal ve mesleki yaşamında sergiler. | ||||||
| 14 | Mesleki açıdan hayat boyu öğrenme ilkesi doğrultusunda mesleği ile ilgili yeni gelişmeleri takip eder. | ||||||
| 15 | Yüz yüze ve çevrimiçi ortamlarda dijital teknolojileri öğrenenlerin ve danışanların ihtiyaçları bağlamında kullanır. | ||||||
| 16 | Alanıyla ilgili kuramsal ve uygulamalı çalışmaları bağımsız olarak planlayarak yürütür. | ||||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Ders Saati | 3 | 3 | 9 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 4 | 6 | 24 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 6 | 8 | 48 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 1 | 2 | 2 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 1 | 15 | 15 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 1 | 15 | 15 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 113 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(113/30) | 4 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ÖĞRETİMİ BİREYSELLEŞTİRME VE UYARLAMA | PCG4113159 | Güz Dönemi | 2+0 | 2 | 4 |
| Ders Programı |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | İngilizce |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seç. Meslek Bilgisi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Merve OFLAZ |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. İlker ALTUNBAŞAK |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu ders, öğretimde bireyselleştirme ve uyarlama ilkelerini ve uygulamalarını öğrencilere tanıtmayı amaçlamaktadır. Ders kapsamında öğrenme kuramları ve bireysel farklılıklar, ihtiyaç analizi ve öğrenci profilleme, farklılaştırılmış öğretim, materyal uyarlama, öğrenmede destekleme (iskeleleme) ve uyarlanabilir sınıf yönetimi ele alınmaktadır. Ayrıca kapsayıcı eğitim, sınıfta kültürel ve dilsel çeşitlilik, beyin temelli yaklaşımlar ve uyarlanabilir öğretimde teknolojinin rolü üzerinde durulmaktadır. Ders, 21. yüzyılda kişiselleştirilmiş öğrenmeye odaklanarak; iş birliği, yaratıcılık, iletişim ve kültürlerarası farkındalık gibi becerileri geliştiren yenilikçi yaklaşımlara öğrencilerin eleştirel bir bakışla yönelmesini teşvik etmektedir. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Derse Giriş ,Öğrenme Kuramları ve Bireysel Farklılıklar,İhtiyaç Analizi ve Öğrenci Profilleme,Farklılaştırılmış Öğretim,Öğretim Materyallerinin Uyarlanması,Öğrenmede Destekleme (İskeleleme),Uyarlanabilir Sınıf Yönetimi ve Gruplama Stratejileri,Uyarlanabilir Sınıf Yönetimi ve Gruplama Stratejileri,Kapsayıcı Eğitim ve Özel Gereksinimlere Uyum,Sınıfta Kültürel ve Dilsel Çeşitlilik,Beyin Temelli Bireyselleştirilmiş Öğretim Yaklaşımları,Uyarlanabilir Öğretimde Teknoloji,21. Yüzyılda Kişiselleştirilmiş Öğrenme,21. Yüzyılda Kişiselleştirilmiş Öğrenme; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Öğretimde bireyselleştirme ve uyarlamanın temel kavramlarını tanımlar. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Çeşitli öğrenci ihtiyaçlarına yönelik öğretim materyallerini uyarlar. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Farklı yeterlilik düzeylerine sahip sınıflar için sınıf yönetimi ve grupla çalışma stratejileri geliştirir. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Özel eğitim gereksinimi olan öğrenciler için kapsayıcı eğitim ilkelerini açıklar. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Sınıftaki kültürel ve dilsel çeşitliliği analiz eder. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Beyin temelli öğrenme kavramlarını sınıf uygulamalarına uygular. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Uyarlanabilir öğretim için eğitim teknolojilerini değerlendirir. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Kapsayıcılık, kültürel ve teknolojik unsurları bütünleştiren yenilikçi uyarlama stratejileri oluşturur. | 10, 16, 19, 23, 24, 33, 34, 5, 8, 9 | A, B, C |
| Öğretim Yöntemleri: | 10: Tartışma Yöntemi, 16: Soru - Cevap Tekniği , 19: Beyin Fırtınası Tekniği, 23: Kavram Haritası Tekniği, 24: Zihin Haritası Tekniği, 33: İstasyon Tekniği, 34: Eğitsel Oyun Tekniği, 5: İşbirlikli Öğrenme Modeli, 8: Ters-yüz Edilmiş Sınıf Modeli, 9: Anlatım Yöntemi |
| Ölçme Yöntemleri: | A: Klasik Yazılı Sınav, B: Kısa Cevaplı Yazılı Sınav, C: Çoktan Seçmeli Sınav |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Derse Giriş | Ders materyalleri öğretim görevlisi tarafından hazırlanacaktır. |
| 2 | Öğrenme Kuramları ve Bireysel Farklılıklar | Dörnyei, Z. (2005). The Psychology of the Language Learner: Individual Differences in Second Language Acquisition. Routledge. Chapter 1 – 5 |
| 3 | İhtiyaç Analizi ve Öğrenci Profilleme | Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd ed.). ASCD. Chapter 3 |
| 4 | Farklılaştırılmış Öğretim | Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd ed.). ASCD. Chapter 1 – 4 |
| 5 | Öğretim Materyallerinin Uyarlanması | Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd ed.). ASCD. Chapter 12 |
| 6 | Öğrenmede Destekleme (İskeleleme) | Gibbons, P. (2015). Scaffolding language, scaffolding learning: Teaching English language learners in the mainstream classroom (2nd ed.). Heinemann. Chapter 1 |
| 7 | Uyarlanabilir Sınıf Yönetimi ve Gruplama Stratejileri | Harmer, J. (2015). The Practice of English Language Teaching. Pearson. Chapter 7 |
| 8 | Uyarlanabilir Sınıf Yönetimi ve Gruplama Stratejileri | Harmer, J. (2015). The Practice of English Language Teaching. Pearson. Chapter 7 |
| 9 | Kapsayıcı Eğitim ve Özel Gereksinimlere Uyum | OECD. (2023). Equity and inclusion in education: Finding strength through diversity. OECD Publishing. Chapter 4 |
| 10 | Sınıfta Kültürel ve Dilsel Çeşitlilik | Brookfield, S. D. (2015). The skillful teacher: On technique, trust, and responsiveness in the classroom (2nd ed.). Jossey-Bass. Chapter 9 |
| 11 | Beyin Temelli Bireyselleştirilmiş Öğretim Yaklaşımları | Call, N., & Featherstone, S. (2003). The thinking child: Brain-based learning for the early years foundation stage. Featherstone Education. Chapter 3 |
| 12 | Uyarlanabilir Öğretimde Teknoloji | Öğretim materyalleri öğretim görevlisi tarafından hazırlanacaktır. |
| 13 | 21. Yüzyılda Kişiselleştirilmiş Öğrenme | Öğretim materyalleri öğretim görevlisi tarafından hazırlanacaktır. |
| 14 | 21. Yüzyılda Kişiselleştirilmiş Öğrenme | Öğretim materyalleri öğretim görevlisi tarafından hazırlanacaktır. |
| Kaynak |
| Brookfield, S. D. (2015). The skillful teacher: On technique, trust, and responsiveness in the classroom (2nd ed.). Jossey-Bass. Chapter 9 Call, N., & Featherstone, S. (2003). The thinking child: Brain-based learning for the early years foundation stage. Featherstone Education. Chapter 3 Dörnyei, Z. (2005). The Psychology of the Language Learner: Individual Differences in Second Language Acquisition. Routledge. Chapter 1 – 5 Gibbons, P. (2015). Scaffolding language, scaffolding learning: Teaching English language learners in the mainstream classroom (2nd ed.). Heinemann. Chapter 1 Harmer, J. (2015). The Practice of English Language Teaching. Pearson. Chapter 7 Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd ed.). ASCD. Chapter 1 – 4 |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Rehberlik ve Psikolojik Danışmaya ilişkin temel kavram ve ilkeleri açıklar. | ||||||
| 2 | Bireylerin gelişim özellikleri öğrenme süreçleri ve davranış örüntülerine ilişkin teorik bilgileri kavrar. | ||||||
| 3 | Eğitim temellerine ilişkin kavram ve ilkeleri; öğrenme, öğretme ve değerlendirme süreçleriyle ilişkilendirir. | ||||||
| 4 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma kapsamındaki kuram, ilke ve teknikleri derinlemesine açıklar. | ||||||
| 5 | Birey ve grupların iyilik halini desteklemeye yönelik uygun psikolojik danışma tekniklerini kuram ve araştırmalar doğrultusunda uygular. | ||||||
| 6 | Öğretim ve ölçme-değerlendirme yöntem, teknik ve araçlarını amaçlarına uygun kullanır. | ||||||
| 7 | Alana özgü sorunların tespiti ve çözümü sürecinde bilimsel araştırma yöntemlerini ve etik ilkeleri etkin bir şekilde kullanır. | ||||||
| 8 | Kapsamlı, gelişimsel ve önleyici rehberlik ve psiko-eğitsel programları tasarlar. | ||||||
| 9 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma süreçlerinde mesleki etik ilke ve kurallarına uygun hareket eder. | ||||||
| 10 | Psikolojik danışma uygulamalarında süpervizyon süreçlerinden yararlanır, paydaşlar ile iş birliği içinde müşavirlik (konsültasyon) çalışmalarını yürütür. | ||||||
| 11 | Gelişim, öğrenme, kişilik ve kariyer kuramlarını bireyin davranışlarını etkileyen faktörler bağlamında değerlendirir. | ||||||
| 12 | Mesleki faaliyetlerini disiplinlerarası ve kültürlerarası bütüncül bir bakış açısıyla sergiler. | ||||||
| 13 | Eleştirel, yansıtıcı ve yaratıcı düşünme becerilerini empati, liderlik, iletişim ve sorumluluk gibi mesleki değerlerle bütünleştirerek kişisel, sosyal ve mesleki yaşamında sergiler. | ||||||
| 14 | Mesleki açıdan hayat boyu öğrenme ilkesi doğrultusunda mesleği ile ilgili yeni gelişmeleri takip eder. | ||||||
| 15 | Yüz yüze ve çevrimiçi ortamlarda dijital teknolojileri öğrenenlerin ve danışanların ihtiyaçları bağlamında kullanır. | ||||||
| 16 | Alanıyla ilgili kuramsal ve uygulamalı çalışmaları bağımsız olarak planlayarak yürütür. | ||||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |