Ders Detayı
Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| RPD'DE PROGRAM GELİŞTİRME | PCG4113234 | Güz Dönemi | 2+0 | 2 | 2 |
| Ders Programı |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | İngilizce |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Gökçe GÜVERCİN SEÇKİN |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Gökçe GÜVERCİN SEÇKİN |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu ders, program geliştirmenin temel kavram ve modellerini kapsamaktadır. Okul psikolojik danışmanlığında program geliştirmeye yönelik sistematik veri toplama, gözlem ve diğer uygulamaları güncel modeller ekseninde öğretmeyi amaçlamaktadır. Bu ders özellikle program geliştirme ile rehberlik ve psikolojik danışma programlarının ilişkisini, okul psikolojik danışmanlığı programlarının tarihçesini, okul psikolojik danışmanlığı programlarının planlanmasını, okul psikolojik danışmanlığı programlarının ve etkinliklerinin geliştirilmesini, okul psikolojik danışma programlarının uygulanması ve değerlendirilmesini, psikolojik ve eğitim programlarının okul sistemlerinde kullanımı konu alır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; 21. Yüzyılda Okul Rehberlik ve Rehberlik Hizmetleri.,Rehberlik ve Danışmanlıkta İki Model: Geleneksel ve Gelişimsel Rehberlik ,Gelişimsel modelin amaç ve ilkeleri,Kapsayıcı gelişim modelinin unsurları (içerik, organizasyon yapısı ve kaynaklar). ,Kapsayıcı gelişimsel modelin süreçleri (planlama, uygulama, değerlendirme ve geliştirme) ,Kapsayıcı gelişim modeli için program yeterlikler ve kazanımları belirleme. ,Önleyici rehberlik programları,Kapsayıcı gelişim modelinde beş müdahale modeli (psikolojik danışmanlık, sınıf rehberliği, koordinasyon, konsultasyon ve akran danışmanlığı). ,Program örnekleri (sınıf rehberliği, psiko-eğitim, aile ile danışma ve akran danışmanlığı, akran yardımı).,Kapsayıcı gelişimsel modelde plan örnekleri,MEB e-Rehberlik Modülü ,Değerlendirmelerin üç boyutu ,Okul seviyesine göre gelişimsel rehberlik,Gelişimsel Rehberlik Personeli Özellikleri ; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| 1. Öğrenciler eitimde program geliştirme ile ilgili temel kavramları açıklar. | 13, 5, 6 | E, F |
| 2. Öğrenciler program geliştirmede temel yaklaşım ve modelleri kavrar ve yorumlar. | 13, 5, 6 | E, F |
| 3. Öğrenciler okul psikolojik danışma programlarının ve modellerinin işleyişini anlar. | 13, 5, 6 | E, F |
| 4. Öğrenciler okul psikolojik danışma programlarının geliştirme ve planlama sürecini tartışır. | 13, 5, 6 | E, F |
| 5. Öğrenciler okul psikolojik danışma programların içeriklerini belirler ve amaçlarını özetler. | 13, 5, 6 | E, F |
| 6. Öğrenciler okul psikolojik danışma programların uygulanma sürecini deneyimler. | 13, 5, 6 | E, F |
| 7. Öğrenciler okul psikolojik danışmanlığı programlarının değerlendirilme sürecini anlar ve takip eder. | 13, 5, 6 | D, E |
| 8. Öğrenciler okul psikolojik danışmanlığı programlarının ihtiyaçlarını belirleme ve değerlendirme sürecini anlarlar. | 13, 5, 6 | E, F |
| Öğretim Yöntemleri: | 13: Örnek Olay Yöntemi, 5: İşbirlikli Öğrenme Modeli, 6: Deneyimle Öğrenme Modeli |
| Ölçme Yöntemleri: | D: Sözlü Sınav, E: Ödev, F: Proje Görevi |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | 21. Yüzyılda Okul Rehberlik ve Rehberlik Hizmetleri. | |
| 2 | Rehberlik ve Danışmanlıkta İki Model: Geleneksel ve Gelişimsel Rehberlik | |
| 3 | Gelişimsel modelin amaç ve ilkeleri | |
| 4 | Kapsayıcı gelişim modelinin unsurları (içerik, organizasyon yapısı ve kaynaklar). | |
| 5 | Kapsayıcı gelişimsel modelin süreçleri (planlama, uygulama, değerlendirme ve geliştirme) | |
| 6 | Kapsayıcı gelişim modeli için program yeterlikler ve kazanımları belirleme. | |
| 7 | Önleyici rehberlik programları | |
| 8 | Kapsayıcı gelişim modelinde beş müdahale modeli (psikolojik danışmanlık, sınıf rehberliği, koordinasyon, konsultasyon ve akran danışmanlığı). | |
| 9 | Program örnekleri (sınıf rehberliği, psiko-eğitim, aile ile danışma ve akran danışmanlığı, akran yardımı). | |
| 10 | Kapsayıcı gelişimsel modelde plan örnekleri | |
| 11 | MEB e-Rehberlik Modülü | |
| 12 | Değerlendirmelerin üç boyutu | |
| 13 | Okul seviyesine göre gelişimsel rehberlik | |
| 14 | Gelişimsel Rehberlik Personeli Özellikleri |
| Kaynak |
| Serap Nazlı (2019). Kapsamlı Gelişimsel Rehberlik Programları. 7. Baskı. Ankara: Anı Yayınları. American School Counselor Association [ASCA] (2012). The ASCA National Model: A framework for school counseling programs, Third Edition. |
| Schmitz, J. E. J. (2017). Okullarda Psikolojik Danışma ve Rehberlik Öğrenciler İçin Kapsamlı Psikolojik Danışma ve Rehberlik Programları. Nobel Yayın Dağıtım. Özyürek, R. (2012). Okullarda Psikolojik Danışma ve Rehberlik Uygulamaları. Pegem Akademi Yayıncılık. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Rehberlik ve Psikolojik Danışmaya ilişkin temel kavram ve ilkeleri açıklar. | ||||||
| 2 | Bireylerin gelişim özellikleri öğrenme süreçleri ve davranış örüntülerine ilişkin teorik bilgileri kavrar. | X | |||||
| 3 | Eğitim temellerine ilişkin kavram ve ilkeleri; öğrenme, öğretme ve değerlendirme süreçleriyle ilişkilendirir. | X | |||||
| 4 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma kapsamındaki kuram, ilke ve teknikleri derinlemesine açıklar. | X | |||||
| 5 | Birey ve grupların iyilik halini desteklemeye yönelik uygun psikolojik danışma tekniklerini kuram ve araştırmalar doğrultusunda uygular. | X | |||||
| 6 | Öğretim ve ölçme-değerlendirme yöntem, teknik ve araçlarını amaçlarına uygun kullanır. | X | |||||
| 7 | Alana özgü sorunların tespiti ve çözümü sürecinde bilimsel araştırma yöntemlerini ve etik ilkeleri etkin bir şekilde kullanır. | X | |||||
| 8 | Kapsamlı, gelişimsel ve önleyici rehberlik ve psiko-eğitsel programları tasarlar. | X | |||||
| 9 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma süreçlerinde mesleki etik ilke ve kurallarına uygun hareket eder. | X | |||||
| 10 | Psikolojik danışma uygulamalarında süpervizyon süreçlerinden yararlanır, paydaşlar ile iş birliği içinde müşavirlik (konsültasyon) çalışmalarını yürütür. | X | |||||
| 11 | Gelişim, öğrenme, kişilik ve kariyer kuramlarını bireyin davranışlarını etkileyen faktörler bağlamında değerlendirir. | X | |||||
| 12 | Mesleki faaliyetlerini disiplinlerarası ve kültürlerarası bütüncül bir bakış açısıyla sergiler. | X | |||||
| 13 | Eleştirel, yansıtıcı ve yaratıcı düşünme becerilerini empati, liderlik, iletişim ve sorumluluk gibi mesleki değerlerle bütünleştirerek kişisel, sosyal ve mesleki yaşamında sergiler. | X | |||||
| 14 | Mesleki açıdan hayat boyu öğrenme ilkesi doğrultusunda mesleği ile ilgili yeni gelişmeleri takip eder. | X | |||||
| 15 | Yüz yüze ve çevrimiçi ortamlarda dijital teknolojileri öğrenenlerin ve danışanların ihtiyaçları bağlamında kullanır. | X | |||||
| 16 | Alanıyla ilgili kuramsal ve uygulamalı çalışmaları bağımsız olarak planlayarak yürütür. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Ders Saati | 2 | 28 | 56 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 1 | 30 | 30 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 1 | 30 | 30 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 116 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(116/30) | 4 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| RPD'DE PROGRAM GELİŞTİRME | PCG4113234 | Güz Dönemi | 2+0 | 2 | 2 |
| Ders Programı |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | İngilizce |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Alan Eğitimi |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üye. Gökçe GÜVERCİN SEÇKİN |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Gökçe GÜVERCİN SEÇKİN |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu ders, program geliştirmenin temel kavram ve modellerini kapsamaktadır. Okul psikolojik danışmanlığında program geliştirmeye yönelik sistematik veri toplama, gözlem ve diğer uygulamaları güncel modeller ekseninde öğretmeyi amaçlamaktadır. Bu ders özellikle program geliştirme ile rehberlik ve psikolojik danışma programlarının ilişkisini, okul psikolojik danışmanlığı programlarının tarihçesini, okul psikolojik danışmanlığı programlarının planlanmasını, okul psikolojik danışmanlığı programlarının ve etkinliklerinin geliştirilmesini, okul psikolojik danışma programlarının uygulanması ve değerlendirilmesini, psikolojik ve eğitim programlarının okul sistemlerinde kullanımı konu alır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; 21. Yüzyılda Okul Rehberlik ve Rehberlik Hizmetleri.,Rehberlik ve Danışmanlıkta İki Model: Geleneksel ve Gelişimsel Rehberlik ,Gelişimsel modelin amaç ve ilkeleri,Kapsayıcı gelişim modelinin unsurları (içerik, organizasyon yapısı ve kaynaklar). ,Kapsayıcı gelişimsel modelin süreçleri (planlama, uygulama, değerlendirme ve geliştirme) ,Kapsayıcı gelişim modeli için program yeterlikler ve kazanımları belirleme. ,Önleyici rehberlik programları,Kapsayıcı gelişim modelinde beş müdahale modeli (psikolojik danışmanlık, sınıf rehberliği, koordinasyon, konsultasyon ve akran danışmanlığı). ,Program örnekleri (sınıf rehberliği, psiko-eğitim, aile ile danışma ve akran danışmanlığı, akran yardımı).,Kapsayıcı gelişimsel modelde plan örnekleri,MEB e-Rehberlik Modülü ,Değerlendirmelerin üç boyutu ,Okul seviyesine göre gelişimsel rehberlik,Gelişimsel Rehberlik Personeli Özellikleri ; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| 1. Öğrenciler eitimde program geliştirme ile ilgili temel kavramları açıklar. | 13, 5, 6 | E, F |
| 2. Öğrenciler program geliştirmede temel yaklaşım ve modelleri kavrar ve yorumlar. | 13, 5, 6 | E, F |
| 3. Öğrenciler okul psikolojik danışma programlarının ve modellerinin işleyişini anlar. | 13, 5, 6 | E, F |
| 4. Öğrenciler okul psikolojik danışma programlarının geliştirme ve planlama sürecini tartışır. | 13, 5, 6 | E, F |
| 5. Öğrenciler okul psikolojik danışma programların içeriklerini belirler ve amaçlarını özetler. | 13, 5, 6 | E, F |
| 6. Öğrenciler okul psikolojik danışma programların uygulanma sürecini deneyimler. | 13, 5, 6 | E, F |
| 7. Öğrenciler okul psikolojik danışmanlığı programlarının değerlendirilme sürecini anlar ve takip eder. | 13, 5, 6 | D, E |
| 8. Öğrenciler okul psikolojik danışmanlığı programlarının ihtiyaçlarını belirleme ve değerlendirme sürecini anlarlar. | 13, 5, 6 | E, F |
| Öğretim Yöntemleri: | 13: Örnek Olay Yöntemi, 5: İşbirlikli Öğrenme Modeli, 6: Deneyimle Öğrenme Modeli |
| Ölçme Yöntemleri: | D: Sözlü Sınav, E: Ödev, F: Proje Görevi |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | 21. Yüzyılda Okul Rehberlik ve Rehberlik Hizmetleri. | |
| 2 | Rehberlik ve Danışmanlıkta İki Model: Geleneksel ve Gelişimsel Rehberlik | |
| 3 | Gelişimsel modelin amaç ve ilkeleri | |
| 4 | Kapsayıcı gelişim modelinin unsurları (içerik, organizasyon yapısı ve kaynaklar). | |
| 5 | Kapsayıcı gelişimsel modelin süreçleri (planlama, uygulama, değerlendirme ve geliştirme) | |
| 6 | Kapsayıcı gelişim modeli için program yeterlikler ve kazanımları belirleme. | |
| 7 | Önleyici rehberlik programları | |
| 8 | Kapsayıcı gelişim modelinde beş müdahale modeli (psikolojik danışmanlık, sınıf rehberliği, koordinasyon, konsultasyon ve akran danışmanlığı). | |
| 9 | Program örnekleri (sınıf rehberliği, psiko-eğitim, aile ile danışma ve akran danışmanlığı, akran yardımı). | |
| 10 | Kapsayıcı gelişimsel modelde plan örnekleri | |
| 11 | MEB e-Rehberlik Modülü | |
| 12 | Değerlendirmelerin üç boyutu | |
| 13 | Okul seviyesine göre gelişimsel rehberlik | |
| 14 | Gelişimsel Rehberlik Personeli Özellikleri |
| Kaynak |
| Serap Nazlı (2019). Kapsamlı Gelişimsel Rehberlik Programları. 7. Baskı. Ankara: Anı Yayınları. American School Counselor Association [ASCA] (2012). The ASCA National Model: A framework for school counseling programs, Third Edition. |
| Schmitz, J. E. J. (2017). Okullarda Psikolojik Danışma ve Rehberlik Öğrenciler İçin Kapsamlı Psikolojik Danışma ve Rehberlik Programları. Nobel Yayın Dağıtım. Özyürek, R. (2012). Okullarda Psikolojik Danışma ve Rehberlik Uygulamaları. Pegem Akademi Yayıncılık. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Rehberlik ve Psikolojik Danışmaya ilişkin temel kavram ve ilkeleri açıklar. | ||||||
| 2 | Bireylerin gelişim özellikleri öğrenme süreçleri ve davranış örüntülerine ilişkin teorik bilgileri kavrar. | X | |||||
| 3 | Eğitim temellerine ilişkin kavram ve ilkeleri; öğrenme, öğretme ve değerlendirme süreçleriyle ilişkilendirir. | X | |||||
| 4 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma kapsamındaki kuram, ilke ve teknikleri derinlemesine açıklar. | X | |||||
| 5 | Birey ve grupların iyilik halini desteklemeye yönelik uygun psikolojik danışma tekniklerini kuram ve araştırmalar doğrultusunda uygular. | X | |||||
| 6 | Öğretim ve ölçme-değerlendirme yöntem, teknik ve araçlarını amaçlarına uygun kullanır. | X | |||||
| 7 | Alana özgü sorunların tespiti ve çözümü sürecinde bilimsel araştırma yöntemlerini ve etik ilkeleri etkin bir şekilde kullanır. | X | |||||
| 8 | Kapsamlı, gelişimsel ve önleyici rehberlik ve psiko-eğitsel programları tasarlar. | X | |||||
| 9 | Rehberlik ve Psikolojik Danışma süreçlerinde mesleki etik ilke ve kurallarına uygun hareket eder. | X | |||||
| 10 | Psikolojik danışma uygulamalarında süpervizyon süreçlerinden yararlanır, paydaşlar ile iş birliği içinde müşavirlik (konsültasyon) çalışmalarını yürütür. | X | |||||
| 11 | Gelişim, öğrenme, kişilik ve kariyer kuramlarını bireyin davranışlarını etkileyen faktörler bağlamında değerlendirir. | X | |||||
| 12 | Mesleki faaliyetlerini disiplinlerarası ve kültürlerarası bütüncül bir bakış açısıyla sergiler. | X | |||||
| 13 | Eleştirel, yansıtıcı ve yaratıcı düşünme becerilerini empati, liderlik, iletişim ve sorumluluk gibi mesleki değerlerle bütünleştirerek kişisel, sosyal ve mesleki yaşamında sergiler. | X | |||||
| 14 | Mesleki açıdan hayat boyu öğrenme ilkesi doğrultusunda mesleği ile ilgili yeni gelişmeleri takip eder. | X | |||||
| 15 | Yüz yüze ve çevrimiçi ortamlarda dijital teknolojileri öğrenenlerin ve danışanların ihtiyaçları bağlamında kullanır. | X | |||||
| 16 | Alanıyla ilgili kuramsal ve uygulamalı çalışmaları bağımsız olarak planlayarak yürütür. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |