Medipol Üniversitesi
Sosyal Hizmetler
Sosyal Hizmetler, insan hakları ve sosyal adalet ilkelerini temel alan, sosyal değişimi destekleyen, insanların iyilik durumunun geliştirilmesi için insan ilişkilerinde sorun çözmeyi, güçlendirmeyi amaçlayan ve insanların çevreleriyle etkileşim noktalarına müdahale eden uygulamalı bir bilim dalı ve meslektir. Bu alan, bireylerin, ailelerin, grupların ve toplulukların yaşamlarını iyileştirmeyi, refah seviyelerini artırmayı ve toplum içinde daha iyi entegrasyonlarını sağlamayı hedefler.
Sosyal Hizmetler Programı, iletişim becerileri yüksek, özverili, sosyal sorunlara duyarlı, dezavantajlı gruplarla çalışma konusunda istekli bireyleri; ahlaki erdemler konusunda topluma rehberlik edebilecek donanıma sahip meslek ara elemanları olarak yetiştirmeyi hedeflemektedir. Programda öğrenciler, teorik bilgi ve uygulamalı eğitimlerle donatılır. Psikoloji, sosyoloji, hukuk, sosyal politika ve insan davranışı gibi dersler alarak, bireylerin ve toplulukların karşılaştığı sorunları anlama ve çözme konusunda kapsamlı bir bilgiye sahip olurlar.
Öğrenciler, sosyal hizmet müdahaleleri ve danışmanlık teknikleri gibi pratik becerileri de kazanarak, mezun olduklarında etkili bir şekilde çalışabilecek donanımı elde ederler. Sosyal hizmet uzmanları, hastaneler, okullar, sosyal hizmet kurumları, devlet daireleri, sivil toplum kuruluşları ve özel sektör gibi geniş bir yelpazede istihdam edilebilir. Bu program aynı zamanda, sosyal sorunların çözümünde yenilikçi yaklaşımlar geliştirmek için gerekli olan analitik düşünme ve problem çözme becerilerini de kazandırır.
Sosyal Hizmetler Programı'nın bir diğer önemli amacı, öğrencilerin etik değerler ve profesyonel standartlar çerçevesinde çalışabilmelerini sağlamaktır. Sosyal hizmet uzmanları, meslek hayatlarında sıklıkla karşılaştıkları etik ikilemleri çözme ve adil, tarafsız kararlar verme sorumluluğuna sahiptir. Bu nedenle, programda etik eğitimi ve mesleki standartlar büyük bir öneme sahiptir.
Sosyal Hizmetler Programı, toplumun en kırılgan ve dezavantajlı kesimlerine yönelik hizmet sunmak için gerekli olan bilgi, beceri ve etik değerlere sahip profesyoneller yetiştirmeyi amaçlar. Bu programdan mezun olan bireyler, toplumun refahını artırmaya yönelik çalışmalarıyla, sosyal adaletin sağlanmasına ve insan haklarının korunmasına önemli katkılarda bulunurlar. Program, mezunlarının, sosyal değişim ve dönüşüm süreçlerinde aktif bir rol alarak, toplumun daha adil, eşit ve huzurlu bir yapıya kavuşmasına destek olmasını hedeflemektedir.
Akademik
Takvim
Eğitim
Kadrosu
Program Bilgileri
Amaç
Sosyal Hizmetler Programının amacı; insan hakları temelinde sosyal sorunlara yönelik bakış açısının kazandırılması, bu sorunlara ilişkin sosyal hizmet müdahalelerinin etik çerçevede yürütülebilmesi için yeterli bilgi, beceri ve değere sahip ara elemanlar yetiştirilmesidir.Kazanılan Derece
Ön LisansKayıt ve Kabul Koşulları
Bu programa kabul edilebilmek için lise veya muadili bir eğitimi tamamlayarak diploma almış olmak gerekmektedir. Programa TYT puan türüne ve Yükseköğretim Kurulu tarafından belirlenen esaslara göre öğrenci kabul edilir. Yabancı Uyruklu Öğrenciler Senato tarafından belirlenen başarı kriterleri çerçevesinde kabul edilir.Mezuniyet Koşulları
Programda öngörülen tüm dersleri, uygulamaları ve stajları başarı ile tamamlayan ve toplam en az 120 AKTS kredisi almış olan öğrenciler diploma almaya hak kazanır. Mezuniyet başarı derecesi genel ağırlıklı puan ortalaması ile belirlenir.Önceki Öğrenimin Tanınması
Öğrenciler, daha önce kayıt oldukları yükseköğretim kurumlarından veya denkliği kabul edilmiş bir kuruluştan almış ve başarmış oldukları derslerden muaf olmak için başvuruda bulunabilirler. Muafiyet istekleri, gerekli hallerde, ilgili dersi veren öğretim elemanının görüşü alınarak, yönetim kurulunca karara bağlanır.Ders Planı- AKTS Kredileri
* Bu ders planı tablosunda gösterilen dersler öğrenci işlerindeki güncel ders plan bilgilerini göstermektedir.
** İlgili dönemde zorunlu dersler mutlaka açılırken, seçmeli ve programa bağlı seçmeli derslerin açılması tercih ve kontenjan durumuna bağlı olarak değişkenlik gösterebilir.
*** Mesleki klinik derslerin teorik ve uygulama ders saatleri, haftalık değil toplam ders saatini ifade etmektedir.
Her hangi bir dersin amaç, öğrenme kazanımları vs. detay bilgilerini görmek için aşağıdaki tabloda dersin ismine tıklayınız.
| 1. Yarıyıl Ders Planı (Güz Dönemi) | ||||||
| Kodu | Ders | Dil | T+U | UK | AKTS | İndir |
| SH1126130 | İLETİŞİM BECERİLERİ | Türkçe | 2 | 2 | 4 | |
| SH1127510 | HUKUKA GİRİŞ | Türkçe | 2 | 2 | 4 | |
| SH1127520 | SOSYAL HİZMETE GİRİŞ | Türkçe | 3 | 3 | 5 | |
| SH1127530 | SOSYOLOJİ | Türkçe | 3 | 3 | 4 | |
| SH1127550 | SOSYAL SORUNLAR | Türkçe | 3 | 3 | 4 | |
| SH1127570 | PSİKOLOJİ | Türkçe | 3 | 3 | 5 | |
| SH1133660 | TÜRKİYE'NİN TOPLUMSAL YAPISI | Türkçe | 2 | 2 | 4 | |
| 2. Yarıyıl Ders Planı (Bahar Dönemi) | ||||||
| Kodu | Ders | Dil | T+U | UK | AKTS | İndir |
| SH1217128 | DİJİTAL DÖNÜŞÜM VE SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK | Türkçe | 2 | 2 | 2 | |
| SH1227580 | SOSYAL HİZMETTE GÖRÜŞME İLKE VE TEKNİKLERİ | Türkçe | 3 | 3 | 4 | |
| SH1214297 | BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEM VE TEKNİKLERİ | Türkçe | 2 | 2 | 4 | |
| SH1214298 | ÇOCUK REFAHI VE SOSYAL HİZMET | Türkçe | 3 | 3 | 5 | |
| SH1214776 | GÖNÜLLÜLÜK ÇALIŞMALARI | Türkçe | 2 | 2 | 2 | |
| SH1277550 | ALAN İNCELEMESİ VE RAPOR YAZMA | Türkçe | 3 | 3 | 5 | |
| SH1277560 | İNSAN HAKLARI VE SOSYAL HİZMET | Türkçe | 2 | 2 | 4 | |
| SH1277570 | SOSYAL HİZMET YÖNETİMİ | Türkçe | 2 | 2 | 4 | |
Program Yeterliliği
Kuramsal, Olgusal
Sosyal hizmet kuram ve uygulama alanları bilgisine sahip olur.
Yönetim ve yönetim süreçleri bilgisi edinir.
Mesleki etik, ilke ve değerler bilgisi kazanır.
| Program Çıktısı TYYÇ Temel Alan Matrisi | |
| Temel Alan Yeterliliği | Program Yeterliliği |
| BİLGİ | |
| Kuramsal, Olgusal | |
| 1-Ortaöğretim düzeyinde kazanılan yeterliliklere dayalı olarak alanında temel düzeyde bilgiye sahiptir. | 7 - Karmaşık sosyal sorunların çözümünde farklı disiplinlerden edindiği bilgileri kullanma becerisi geliştirir. 6 - Toplumsal sorunlara bilimsel veriler ve kanıtlar doğrultusunda çözüm üretme becerisi edinir. 4 - Mesleki etik, ilke ve değerler bilgisi kazanır. 1 - Sosyal hizmet kuram ve uygulama alanları bilgisine sahip olur. |
| BECERİLER | |
| Bilişsel, Uygulamalı | |
| 1-Sosyal hizmetler alanında edindiği temel düzeydeki bilgileri kullanır. | 10 - Çeşitli müracaatçı gruplarıyla sosyal hizmet uygulaması ve eğitimi yapabilir. |
| 2-Sosyal hizmetler alanı ile ilgili temel bilgisayar programlarını ve ilgili teknolojileri kullanır. | 5 - Alanda geçerli olan bir yabancı dili ve gerektirdiği düzeyde bilgisayar yazılımı ile birlikte bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanabilir. |
| 3-Çocuk, engelli ve yaşlı gibi özel gereksinim grupları ile ilgili bakım işlevini görür. | 10 - Çeşitli müracaatçı gruplarıyla sosyal hizmet uygulaması ve eğitimi yapabilir. 12 - Planlı değişim sürecinde, geri bildirim ve izlemde yetkindir. |
| YETKİNLİKLER | |
| Bağımsız Çalışabilme ve Sorumluluk Alabilme Yetkinliği | |
| 1-Kendisine verilen görev ve sorumlulukları yerine getirir. | 12 - Planlı değişim sürecinde, geri bildirim ve izlemde yetkindir. 10 - Çeşitli müracaatçı gruplarıyla sosyal hizmet uygulaması ve eğitimi yapabilir. |
| 2-Ekip üyesi olarak sorumluluk alır. | 8 - Disiplinler arası işbirliği sağlayarak ekip içinde çalışabilmekte yetkindir. |
| Öğrenme Yetkinliği | |
| 1-Edindiği temel düzeydeki bilgi ve becerileri eleştirel olarak değerlendirir. | 1 - Sosyal hizmet kuram ve uygulama alanları bilgisine sahip olur. 4 - Mesleki etik, ilke ve değerler bilgisi kazanır. |
| 2-Öğrenme gereksinimlerini belirler. | 9 - Alanıyla ilgili öz-gelişimine yönelik güncel bilgi ve gelişmeleri takip edebilme, hedeflerine ulaşma durumunu değerlendirebilme ve izleyebilme yetkinliği geliştirir. 7 - Karmaşık sosyal sorunların çözümünde farklı disiplinlerden edindiği bilgileri kullanma becerisi geliştirir. |
| 3-Yaşam boyu öğrenme bilincine sahiptir. | 9 - Alanıyla ilgili öz-gelişimine yönelik güncel bilgi ve gelişmeleri takip edebilme, hedeflerine ulaşma durumunu değerlendirebilme ve izleyebilme yetkinliği geliştirir. |
| İletişim ve Sosyal Yetkinlik | |
| 1-Alanı ile ilgili konularda sahip olduğu temel bilgi ve becerileri kullanarak ilgili kişi ve kurumları bilgilendirir; düşüncelerini ve sorunlara ilişkin çözüm önerilerini yazılı ve sözlü olarak aktarır. | 9 - Alanıyla ilgili öz-gelişimine yönelik güncel bilgi ve gelişmeleri takip edebilme, hedeflerine ulaşma durumunu değerlendirebilme ve izleyebilme yetkinliği geliştirir. 8 - Disiplinler arası işbirliği sağlayarak ekip içinde çalışabilmekte yetkindir. 3 - Yönetim ve yönetim süreçleri bilgisi edinir. |
| 2-Alanı ile ilgili konularda düşüncelerini ve sorunlara ilişkin çözüm önerilerini ilgili kişi ve kurumlarla paylaşır. | 3 - Yönetim ve yönetim süreçleri bilgisi edinir. 8 - Disiplinler arası işbirliği sağlayarak ekip içinde çalışabilmekte yetkindir. 2 - İletişim ve mesleki görüşme becerileri kazanır. |
| 3-Bir yabancı dili en az Avrupa Dil Portföyü A2 Genel Düzeyinde kullanarak alanındaki bilgileri izler ve meslektaşları ile iletişim kurar. | 5 - Alanda geçerli olan bir yabancı dili ve gerektirdiği düzeyde bilgisayar yazılımı ile birlikte bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanabilir. |
| 4-Alanının gerektirdiği en az Avrupa Bilgisayar Kullanma Lisansı Temel Düzeyinde bilgisayar yazılımı ile birlikte bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanır. | 5 - Alanda geçerli olan bir yabancı dili ve gerektirdiği düzeyde bilgisayar yazılımı ile birlikte bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanabilir. |
| Alana Özgü Yetkinlik | |
| 1-Alanı ile ilgili olarak toplumsal, bilimsel, kültürel, hukuksal ve etik değerlere uygun hareket eder. | 4 - Mesleki etik, ilke ve değerler bilgisi kazanır. |
| 2-Kalite yönetimi ve süreçlerine uygun davranır ve bunlara katılır. | 3 - Yönetim ve yönetim süreçleri bilgisi edinir. |
| 3-Dış görünüm, tavır, tutum ve davranışları ile topluma örnek olur. | 4 - Mesleki etik, ilke ve değerler bilgisi kazanır. 2 - İletişim ve mesleki görüşme becerileri kazanır. 11 - Sosyal ve kültürel çevrenin insan davranışları üzerindeki etkisini bilir ve sosyal hizmet uygulamalarında kullanabilir. 10 - Çeşitli müracaatçı gruplarıyla sosyal hizmet uygulaması ve eğitimi yapabilir. |
İstihdam Olanakları
Mezunlarımız; Aile ve Sosyal Hizmetler Bakanlığı, Sağlık Bakanlığı, Emniyet Genel Müdürlüğü, Adalet Bakanlığı, Hastaneler, Kadın Konukevleri, Belediyeler, Sosyal Yardımlaşma ve Dayanışma Vakıfları, Sivil Toplum Kuruluşları, Engelli Bakım ve Rehabilitasyon Merkezleri, Huzurevleri, Sosyal Hizmet Merkezleri, Kreş ve Gündüz Bakımevleri gibi çok çeşitli kurum ve kuruluşlarda ara eleman olarak görev alabilirler.Üst Dereceye Geçiş
Önlisans programlarından mezuniyetin ardından dikey geçiş sınavı (DGS) sonucunda Sosyal Hizmet ve Sosyoloji lisans programlarında eğitim görme imkânı bulunmaktadır.Eğitim Türü
Örgün EğitimÖlçme ve Değerlendirme
Bir dersteki başarı durumu, ders başarı notu ile belirlenir. Ders başarı notu, öğrencinin ara sınavlar ve ara sınav yerine geçen ödevler, uygulamalı çalışmalar, grup çalışmaları ve benzeri çalışmalarda yarıyıl içinde gösterdiği başarı ve genel sınavın birlikte değerlendirilmesiyle elde edilir. Tüm dersler için geçerli olmak üzere, genel sınavdan en az 50 puan alamayan öğrenci o dersten başarısız sayılır. Dersten başarılı olmak için dönem sonunda en az 60 puan veya 2,27 başarı kat sayısına sahip olmak gerekir.Bölüm/Program Başkanı
Bölüm Başkanı
Dr.Öğr.Üye. Derya BAYRI MENGİLLİProgram Başkanı
Dr.Öğr.Üye. Derya BAYRI MENGİLLİÖğrenme Durumları
Öğrenme durumları öğrencilerin yaratıcı, eleştirel, yansıtıcı düşünme becerilerini mantıksal, matematiksel düşünme becerileri gibi üst düzey düşünme becerilerini geliştirmeyi hedefler. Bunun yanında öğrencilerin meta-bilişsel becerilerini geliştirmeyi hedefler. Öğrenme durumları öğrenme stratejileri, yöntemleri, tekniklerinin yanında kullanılan araç gereçler ile ölçme değerlendirme yöntemlerini kapsamaktadır. Programlarda kullanılan öğrenme durumları aşağıdaki listede verilmiştir:
Öğrenme Durumları * | Başlıca öğrenme faaliyetleri | Kullanılan Araçlar |
|---|---|---|
Tartışma Yöntemi | Dinleme, konuşma, soru sorma, cevap üretme, görüş geliştirme ve sorgulama, görüş inceleme ve araştırma, eleştirel düşünce üretme, yaratıcı düşünce üretme, (çalıştay, panel, zıt panel, açıkoturum, münazara teknikleri uygulanır) kolegyum, forum, akvaryum tekniği. | Standart derslik teknolojileri, çoklu ortam araçları (metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video ve animasyonları) , bilgisayar, projeksiyon, çevrim içi ortamlar, konferans salon, çalıştay. |
Gösterip Yapma Yöntemi | Öğretim elemanının bir araç veya gereçin kullanımı göstermesi, öğretim elemanın bir performansı/uygulamayı/pratiği gerçekleştirerek öğrenciye göstermesi, öğrencilerin araç veya gereçi kullanımı tekrar etmesi , öğrencinin bir performansı/uygulamayı/pratiği tekrar etmesi. | Öğrenim hedefi ve konuya uygun gerçek araç gereçler veya model araç ve gereçler,çoklu ortam araçları , video ve animasyonları) , bilgisayar. |
Problem Çözme Yöntemi | Bilimsel/teorik ve/ veya gerçek hayat ilişkin bir problemi saptama, probleme ilişkin verileri analiz etme, alternatif çözüm önerileri geliştirme, uygun çözüm yöntemini seçme, probleme ilişkin çözümü değerlendirme , bireysel çalışma | Ders kitapları, araştırma raporları, çoklu ortam araçları (metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video ve animasyonları), bilgisayar |
Örnek Olay Yöntemi | Örnek olayların sunumu, örnek olayları keşfetme, tipik olayları örnekleme, aykırı olayları örnekleme, örnek olayları karşılaştırma, örnek olay analizi, örnek olay yorumu, örnek olayı değerlendirme. | Standart derslik teknolojileri, çoklu ortam araçları (vakaya ilişkin metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video ve animasyon, karikatür), bilgisayar, projeksiyon, çevrim içi ortamlar. |
Bireysel Çalışma Yöntemi | Öğrenci ilgi, merak ve motivasyonu, öğrenim hedefi, konuya göre detaylı araştırma ve inceleme; derinlemesine araştırma ve inceleme, kapsamlı Okuma, dinleme ve izleme, bir performası tekrar etme. | Kütüphane, e-kütüphane, laboratuvar, atölye |
Rol Oynama ve Drama Tekniği | Senoya metini tanıtma, öğrencilere rollere rolları dağıtma, öğrencilerin rolleri çalışması, öğrencilerin senoryayu işbirliği içinde gerçekleştirmesi, senoryo metni analiz etme ve değerlendirme yapılır. Drama yapılacak konu ve durum öğretim elemanı tarafindan belirlenir. Drama tekniği uygulandığında gerçek hayatta bir probleme ilişkin öğreciler doğaçlama canlandırma yaparlar. Öğrencilerle birlikte dramama durumu analiz edilir. | Senoryo metni, tiyatro salonu, sınıf ortamı, konferans salonu, video ve ses, görütü kayıtları. |
Soru - Cevap Tekniği | Sokratik sorular sorma, cevapları eleştirme, soru üretme, cevap üretme, eleştirme, yaratıcı cevapları analiz etme ve değerlendirme, yapılandılmış sorular sorma ve cevaplar ürütme, kapalı uçlu sorular sorma ve cevap üretme | Ders kitapları, önerilen kitaplar, çalışma yaprakları, soru bankası , çoklu ortam araçları (metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video, karikatür ve animasyonlar) |
Beyin Fırtınası Tekniği | Görüş geliştirme, soru geliştirme, gözlem durumlarını ifade etme, eleştirel düşünce geliştirme, problem çözme, grup/takım çalışması, dinleme ve konuşma. | Standart derslik teknolojileri, çoklu ortam araçları (metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video ve animasyonları) , bilgisayar, projeksiyon, çevrim içi ortamlar. |
Proje Temelli Öğrenme Modeli | Gerçek hayata ilişkin bir problem durumu senaryosu oluşturma, gerçek hayata ilişkin problem durumu tespit etme, probleme ilişkin veri toplama, veri analiz etme, veri işleme ,veri dönüştürme, altenatif çözüm önerileri geliştirme, uygun çözüm yöntemi seçme, çözüm yöntemini uygulama / çözüme ilişkin bir model/tasarım/somut bir ürün oluşturma/ somut bir hizmet üretme, model/tasarı/ somut ürün/hizmeti değerlendirme, Proje ürünlerini sergileme | Problem senoryosu metinleri/Örnek projeler,veri tabanları, kitaplar, araştırma raporları, laboratuvar, atölye,uygulama alanları, kütüphane, bilgisayar yazılımları, standart derslik teknolojileri, projeye konusuna göre araç ve gereçler |
Tersine Beyin Fırtınası Tekniği | Problemleri saptama, problemleri sıralama, problemleri sınıflandırma | Standart derslik teknolojileri, çoklu ortam araçları (balık kılçıkları, metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video ve animasyonları) , bilgisayar, projeksiyon, çevrim içi ortamlar |
Benzetim/Simülasyon Tekniği | Riskli, tehlikeli, pahalı, uzun zaman alan uygulama/pratiklere ilişkin simülasyonların gerçekleştirilmesi. | Simülasyon ortamı, Bilgisayar |
Kavram Haritası Tekniği | Kavramları ayırt etme, kavramları sıralama, kavramları sayma, kavramları ilişkilendirme, kavramsal çerceveyi analiz etme | Kavram haritaları |
Probleme Dayalı Öğrenme Modeli | Gerçek hayata ilişkin bir problem durumu yansıtıcı senorya oluşturma, gerçek hayata ilişkin problem durumu tespit etme, probleme ilişkin veri toplama, veri analiz etme, veri işleme ,veri dönüştürme, altenatif çözüm önerileri geliştirme | Problem senoryosu metinleri ,veri tabanları, kitaplar, araştırma raporları, laboratuvar, atölye,uygulama alanları, kütüphane, bilgisayar yazılımları, standart derslik teknolojileri, projeye konusuna göre araç ve gereçler |
Bilgisayar Ve İnternet Destekli Öğretim | Çevrimiçi Ders Platformları : İşbirliği ve iletişim kurma, dijital okuryazarlık etkinlikleri, bilgi paylaşma, teknoloji kullanımını geliştirme, yaratıcı düşünme etkinlikleri, problem çözme, eleştirel düşünce üretme. Öğretim elemanlarının ders materyallerini paylaştığı, ödev toplayabildiği ve öğrencilerle etkileşime girdiği ortamlardır. E-Kitaplar ve Dijital İçerikler : Okuma, yazma, anlama, yorumlama, yaratıcı düşünce etkinlikleri, dil kullanımı, inceleme, araştırma yapma, teknoloji kullanma, eleştirel düşünce üretme etkinlikleri. Öğrencilere interaktif içerikler sunularak öğrenme ortamı ve materyalleri daha çekici hale getirildiği ortamlardır. Web Seminerleri ve Canlı Dersler : İletişim, işbirliği kurma, takım çalışması, sunum yapma, teknoloji kullanma becerileri, sorun çözm, Öğrencilerle uzaktan canlı etkileşime geçilen interaktif ortamlardır. Uygulama ve Simülasyonlar : Problem çözme, teknoloji kullanma, analitik düşünme, iletişim kurma, karar verme, takım çalıması ve işbirliği kurma. Öğrencilerin kavramları deneyimleme fırsatı sunan ortamlardır. Dijital Oyun Tabanlı Öğrenme : Problem çözme becerisi, teknoloji kullanma becerisi, yaratıcı düşünce geliştirme, hızlı karar verme, strateji geliştirme, işbirliği ve takım çalışması. Öğrenmeyi eğlenceli hale getirmek ve öğrenmede kalıcılığı artırmak için dijital ortamlarda hazırlanan veya oynanan oyunlar. Adaptif Öğrenme Sistemleri : Mantıksal matematiksel düşünme etkinlikleri , okuma, yazma, anlama, yorumlama, eleştirel düşünme etkinlikleri. Öğrencilerin zayıf olduğu yanları tespit edip o alana özgü çalışmalar ve etkinlikler yapmak için sunulan ortamlardır. Sanal Gerçeklik (VR) ve Arttırılmı Gerçeklik (AR) : Simülasyon ve pratik uygulamalar, yaratıcı düşünme etkinlikleri, teknoloji kullanma, planma, proglama, sosyal etkileşim kurma ve iletişim kurma. 3D sanal ortamlara öğrenmeyi eğlenceli ve etkileşimli bir şekilde gerçekleştirmek için kullanılan ortamlardır. Sosyal Medya ve İnteraktif Platformlar : İletişim, işbirliğ kurmai, takım çalışması, proje yönetimi, interaktif içerik üretme, eleştirel düşünme etkinlikleri. Öğrencilerin herhangi bir konu hakkındaki düşüncelerini paylaşmak, etkileşimde olmak ve içerik üretmelerini desteklemek için kullanılan kişisel platformlardır. Veri Analizi ve İzleme Araçları : Analitik düşünme etkinlikleri,mantıksal matematiksel düşünme etkinlikleri, problem çözme, karar verme, iletişim kurma. Öğrenci performanlarını değerlendirmek , izlemek, öğrenci güçlüklerini belirlemek ve buna göre ders planları oluşturmak için kullanılan araçlardır. Yapay Zeka Teknolojileri : Veri analizi ve tahminleme, oyun ve strateji geliştirme, güvenlik ve tehdit analizi yapma, teknoloji kullanma becerileri, robotik ve otomasyon becerileri, yaratıcı düşünme becerileri, computasyonel düşünme becerileri. | Moodle, Google Classroom, Edmodo, Edupage vb. Google Play Books, Apple Books, Amazon Kindle Store, BookBoon, OpenStax vb. Zoom, Microsoft Teams, Google Meet, Adobe Connect, GoToMeeting vb. NASA Eyes on the Solar System, FlightGear, Virtual Biology Lab, CarSim, SimCity vb. Strateji ve bulmaca oyunları, Simülasyon ve yapım oyunları, görev oyunları, gerçek zamanlı çok oyunculu oyunlar vb. Udemy, Khan Academy, Duolingo, Cognii, Smart Sparrow vb. Oculus Rift, PlayStation VR, Samsung Gear VR, Google CardBoard, Pokemon Go, Arlit, Google ARCore, SnapChat ve Instagram Filtreleri vb. Facebook, instagram, twitter, linledIn,Snapchat, pinterest, youtube, twitch, reddit, discord vb. Google Analytics, Microsoft Power BI, Splunk, Adobe Analytics vb. ChatGPT, Google AI, Deeply, DıaloGPT. Amazon Alexa, Tesla Autopilot vb. |
Sorgulama Temelli Öğrenme Modeli | Keşfetme, örnek olay bulma, neden sonuç ilişkisi kurma, sorgulama, inceleme, araştırma ( öğrenme halkaları=3E,5E,7E modelleri | Standart derslik teknolojileri, çoklu ortam araçları (metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video ve animasyonları) , bilgisayar, projeksiyon, çevrim içi ortamlar, konferans salonu |
İşbirlikli Öğrenme Modeli | İşbirliği kurma, iletişim kurma, liderlik yapma, görev paylaşma, sorumluluk paylaşma, birlikte öğrenme, sosyal etkileşim kurma. Öğrenciler arasından heterojen gruplar oluşturulur. Görev gruplara verilir. Proje, performans, problem çözme, rol oynama, klasik ödev gibi görevleri öğrenci grubları birlikte yapar. Bireysel veya grup değerlendirmesi yapılır.Ayrılıp Birleşme I; Ayrılıp birleşme tekniği II ; Öğrenci takımları-başarı grupları;Ekip destekli bireyselleştirme tekniği Takım-oyun turnuva tekniği; Görüşme teknikleri, Akranla Öğretim Tekniği , Tutor öğretim Tekniği uygulanır. | Sınıf içi ve sınıf dışı, okul içi ve okul dışı ortamlar. |
Deneyimle Öğrenme Modeli | Fakülte- dış paydaş( sanayi kuruluşları, okullar ve diğer ) işbilliği kurulur. Öğrenciler mesleki becerileri gerçek ortamında doğrudan gözlemler. Gözlem sonuçları sınıf içi ortamda analiz edilir. | Programa göre staj yerleri, mesleki uygulama yerleri, Öğrenci ürün dosyası örneği, gözlem formları ve diğer alteratif ölçme araçları |
Ters-yüz Edilmiş Sınıf Modeli | Problem çözme, tartışma, örnek olay sunma, vaka analiz etme, eleştirel düşünce üretme, yaratıcı düşünce üretme, Öğrenim hedefine uygun video kayıtları oluşturulur veya seçilir. Öğrenciler video kayıtları izleyerek ön hazırlık yapar. Sınıf içi ortamda problem çözülür. Problem tartışılır. | Video kayıtları, çevrimiçi ortamlar, sınıf |
Anlatım Yöntemi | Dinleme, konuşma, (düz anlatım, konferans, seminer,nutuk,demeç ve brifing teknikleri uygulanır) | Standart derslik teknolojileri, çoklu ortam araçları (metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video ve animasyonları) , bilgisayar, projeksiyon, çevrim içi ortamlar, konferans salonu |
Klasik Yazılı Sınav | Yaratıcı, eleştirel, yansıtıcı düşüncelerin değerlendirmesi için klasik yazılı sınavlar. Bilgi, kavrama, uygulama, analiz gibi bilişsel becerileri değerlendirmek amaçıyla çoktan seçmeli, kısa cevaplı ( boşluk doldurmalı, eşleştirmeli, doğru yanlış ve diğer) sınavlar yapılır. | Yazılı sınav kağıtları, çoktan seçmeli testler, kısa çevaplı testler, karma testler, cevap anahtarları |
Kısa Cevaplı Yazılı Sınav | ||
Çoktan Seçmeli Sınav | ||
Ödev | Öğrencinin bilgi, becerilerini geliştirmek, araştırma ve incelemeye özendirmek, öğrenme eksikliklerini tamamlamak, bir konuda derinleşmeyi sağlamak amaçıyla kullanılır. | Kütüphane, e-kütüphane, kitaplar, makaleler |
Proje Görevi | Problem uygulama yerinin belirlenmesi, veri toplanması ve analiz edilmesi, literatür taraması, sunu/rapor hazırlanılması ve sunulması | İnternet veri tabanları, kütüphane veri tabanları, e-posta, ders kitapları veya yardımcı kitaplar |
Kısa Sınav | Öğrenme eksiklerini belirlemek amaçıyla yapılır. Bu durumda öğrenci notlarını yansıtılmaz. Öğrenme hedeflerinin gerçekleşme düzeyi sürece bağlı olarak değerlendirilmek amaçıyla yapılabilir. Bu durumda öğrenci notlarına yansıtılabilir. | Çalışma yaprakları, soru bankası, soru havuzu, cevap anahtarı |
Performans Görevi | Öğrencileri bütünsel ( bilişsel, duyuşsal ve psikomotor) olarak değerlendirmek hedeflendiği durumlarda kullanılır. Öğrenme süreçi ve öğrenme ürünleri ölçmek ve değerlendirmek amaçıyla yapılır. Performans ödevleri en az iki haftalık bir iş yükü içerir. | Problem senoryosu metinleri,kontor listeleri, rubrikler, dereceleme ölçekleri |
Ders - Program Yeterlilikleri İlişkileri
| Ders | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| AİLELERLE SOSYAL HİZMET | 5 | 4 | 2 | 5 | 2 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 |
| ALAN İNCELEMESİ VE RAPOR YAZMA | 5 | 3 | 3 | 4 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ I | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 2 | 3 | 3 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ II | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 3 | 3 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEM VE TEKNİKLERİ | 3 | 4 | 2 | 4 | 4 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 |
| ÇOCUK REFAHI VE SOSYAL HİZMET | 4 | 3 | 3 | 4 | 2 | 2 | 3 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| ENGELLİLİK ÇALIŞMALARI VE SOSYAL HİZMET | 5 | 4 | 3 | 4 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 |
| GÖÇ ÇALIŞMALARI VE SOSYAL HİZMET | 5 | 5 | 2 | 5 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 |
| GÖNÜLLÜLÜK ÇALIŞMALARI | 4 | 5 | 2 | 4 | 3 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 |
| HUKUKA GİRİŞ | 1 | 2 | 4 | 4 | 1 | 3 | 4 | 5 | 0 | 2 | 2 | 0 |
| İLETİŞİM BECERİLERİ | 0 | 5 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 5 | 1 | 1 | 4 | 2 |
| İNGİLİZCE I | 0 | 3 | 0 | 0 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1 | 2 | 0 | 0 |
| İNGİLİZCE II | 0 | 3 | 0 | 0 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1 | 2 | 0 | 0 |
| İNSAN DAVRANIŞI VE SOSYAL ÇEVRE I | 5 | 3 | 1 | 4 | 2 | 4 | 5 | 3 | 4 | 2 | 5 | 2 |
| İNSAN DAVRANIŞI VE SOSYAL ÇEVRE II | 5 | 3 | 2 | 4 | 2 | 4 | 5 | 4 | 3 | 3 | 5 | 2 |
| İNSAN HAKLARI VE SOSYAL HİZMET | 3 | 1 | 0 | 5 | 0 | 3 | 2 | 4 | 5 | 3 | 4 | 1 |
| KADIN REFAHI VE SOSYAL HİZMET | 4 | 4 | 2 | 4 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| KRİZ VE KRİZE MÜDAHALE | 5 | 5 | 3 | 5 | 2 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| MADDE BAĞIMLILIĞI VE SOSYAL HİZMET | 5 | 4 | 2 | 4 | 2 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 |
| PSİKOLOJİ | 2 | 5 | 1 | 4 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 2 | 5 | 4 |
| SEMİNER I | 4 | 3 | 4 | 4 | 0 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| SEMİNER II | 4 | 3 | 4 | 4 | 0 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| SOSYAL HİZMET KURAM VE YAKLAŞIMLARI | 5 | 4 | 2 | 4 | 2 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 |
| SOSYAL HİZMET YÖNETİMİ | 3 | 4 | 5 | 4 | 2 | 4 | 4 | 5 | 4 | 3 | 3 | 2 |
| SOSYAL HİZMETE GİRİŞ | 5 | 2 | 1 | 4 | 1 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 |
| SOSYAL HİZMETTE GÖRÜŞME İLKE VE TEKNİKLERİ | 4 | 4 | 2 | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| SOSYAL SORUNLAR | 5 | 3 | 4 | 5 | 2 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 |
| SOSYOLOJİ | 2 | 4 | 1 | 3 | 1 | 5 | 5 | 4 | 3 | 1 | 5 | 1 |
| STAJ I | 5 | 5 | 4 | 4 | 2 | 5 | 5 | 5 | 3 | 4 | 5 | 5 |
| STAJ II | 5 | 5 | 4 | 4 | 2 | 5 | 5 | 5 | 3 | 4 | 5 | 5 |
| TEKNOLOJİ BAĞIMLILIĞI | 2 | 4 | 3 | 4 | 2 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 |
| TÜRK DİLİ I | 0 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 0 | 0 | 2 | 0 |
| TÜRK DİLİ II | 0 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 0 | 0 | 2 | 0 |
| TÜRKİYE'NİN TOPLUMSAL YAPISI | 0 | 0 | 4 | 2 | 0 | 5 | 5 | 3 | 3 | 4 | 5 | 0 |
| YAŞLILARLA SOSYAL HİZMET | 4 | 4 | 3 | 5 | 1 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 |
| YEREL YÖNETİMLERDE SOSYAL HİZMETLER | 2 | 2 | 5 | 2 | 0 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 |
| İlişkili Ders Sayısı / 36/37 | 111 | 119 | 80 | 120 | 55 | 124 | 132 | 140 | 107 | 112 | 135 | 106 |
Öğrencilere Uygulanan Anketler
| Öğretim elemanı değerlendirme anketi | Kesinlikle katılmıyorum | Katılmıyorum | Kısmen katılıyorum | Katılıyorum | Kesinlikle katılıyorum | Fikrim yok |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Dönem başında dersin amacını, kapsamını ve öğrencidenbeklenenleri anlaşılır bir şekilde açıklar. | ||||||
| Dersin kaynaklarını dersin amaçlarına uygun olarak seçer veduyurur. | ||||||
| Ders için önerdiği kaynaklara ulaşmada öğrencilere yolgösterir/yardımcı olur. | ||||||
| Anlatımı (Dersi sunumu) akıcı, açık ve anlaşılırdır. | ||||||
| Öğretim teknolojilerini (etkili bir şekilde) kullanabilir. | ||||||
| Sınıfta çok yönlü iletişim ve etkileşim sağlayacakuygulamalara yer verir. | ||||||
| Geleneksel öğretim strateji yöntem ve teknikleri konusundagelişmiş bir bilgi birikimine sahiptir. | ||||||
| Derste işlediği öğretim yöntemlerini kendi uygulamalarındakullanır. | ||||||
| Ders saatleri dışında ders ile ilgili öğrenciye yeterince zamanayırır. | ||||||
| Derse düzenli olarak gelir ve zamanı etkin kullanır. | ||||||
| Ders sırasında sınıfa hakimiyeti kurmada oldukça başarılıdır. | ||||||
| Güncel konular hakkında öğrencileri bilgilendirir. | ||||||
| Öğrenci görüşlerine açık tutum ve davranışları ile örnek teşkileder. | ||||||
| Başarı ölçme yöntemleri ve araçları (klasik/test/sözlü sınav/proje/ödev vb.) dersin hedef ve içeriği ile uyumludur. | ||||||
| Sınav kağıdımla ilgili soru sormak istediğimde bana yardımcı olur. | ||||||
| Laboratuvar/saha/uygulama çalışmaları dersin amacı ileuyuşmaktadır. | ||||||
| Dersin öğrenme ve öğretme sürecinin yaratıcı düşünme süreç vebecerilerini geliştirir. | ||||||
| Ders güncel konu ve konuklarla desteklenir. | ||||||
| Yukarıdaki sorular dışında iletmek istedikleriniz |
Sayısal Veriler
Yıllara Göre Öğrenci Sayıları
Öğrenci Başarı Durumu
Mezun Başarı Durumu
Siyaset Bilimi ve Uluslararası İlişkiler (İngilizce)
Siyaset seçenekler hakkındadır. Siyaset bilimi, tüm bu seçenekleri, bu seçimleri yapan aktörleri ve siyasi aktörler arasındaki etkileşimi araştırır.
Uluslararası ilişkiler, daha geniş bir disiplin olan siyaset biliminin altında bir ara disiplindir. Bu haliyle, uluslararası ilişkiler, çok sayıda sosyal bilim disiplini ile desteklenmektedir, bunlardan bazıları siyaset bilimi, ekonomi , tarih, sosyoloji, antropoloji, dilbilim, psikoloji, coğrafya, diplomasidir.Uluslararası ilişkiler, uluslararası sistemde aktörlerin ilişkilerini ve etkileşimini araştırmaktadır. Bu sistemin temel aktörleri devletlerdir.
Disiplin, devletler arasındaki ilişkileri incelemenin yanı sıra, devletler ve devlet-dışı aktörler arasındaki ilişkileri de inceler. Dahası, uluslararası ilişkiler disiplini bu ilişkilerin değişen doğasını ve uluslararası sistemin nasıl işlediğini- itici güçleri, etkenleri, çıkarları ve kurumları anlamaya çalışır.
Geleneksel olarak, uluslararası ilişkiler disiplini, çatışma, devletlerarası savaş, caydırıcılık, işbirliği, ittifaklar, siyasi iktidar, güç dengesi, ekonomik yaptırımlar, ekonomik büyüme ve istikrar, uluslararası kurumlar, insan hakları, sivil toplum kuruşları ve diğer ulusaşırı aktörleri ve küreselleşmeyi analiz eder.
Son yıllarda bilgi teknolojilerinin yardımıyla küreselleşme, benzeri görülmemiş bir hız kazanmış ve insanlar, şirketler ve hükümetler arasında artan bir etkileşim ve bütünleşmeye yol açmıştır. Bu süreç, uluslararası sisteme yeni aktörler ve uluslararası ilişkiler disiplinine de yeni sorular kazandırmıştır.
Klasik konularının ve sorularının yanı sıra, disiplin, ulusaşırı ve ulusüstü aktörleri de araştırmaya başlamış ve enerji, çevre, kültür, insan hakları, bölgeleşme, uluslararası göç ve terörizm gibi konulara da odaklanmaya başlamıştır.
Daha fazla bilgi için https://itbf.medipol.edu.tr/ sayfasını ziyaret ediniz.
Program
Bilgileri
Eğitim
Kadrosu
2023-2024 Eğitim Öğretim Yılı, Güz Dönemi Ortak Ders (5i) Vize Sınav Konu Başlıkları Yayınlandı
2023-2024 Eğitim Öğretim Yılı, Güz Dönemi Ortak Ders (5i) Vize Sınav Konu Başlıkları Yayınlandı
Son Güncelleme Tarihi: 13/11/2023 - 16:51
Program Bilgileri
Amaç
Televizyon ve radyo sektörüne iyi eğitilmiş elemanlar yetiştirmek üzere tasarlanan Radyo ve Televizyon Programcılığı, uygulamaya ağırlık vermekle birlikte bir yayıncının sahip olması gereken kuramsal eğitimi de ihmal etmeyen bir yapıya sahiptir. Öğrencilerin uygulamalı eğitimine cevap vermek amacıyla, en yeni teknolojiler kullanılarak oluşturulan Çekim ve Kurgu Stüdyoları, TV stüdyosu, reji/seslendirme odaları ve naklen yayın aracı ile stüdyo sınırlarının dışında da çok kameralı televizyon programı hazırlanabilecek ve yayınlanabilecek kapasitede profesyonel bir donanıma sahiptir.Kazanılan Derece
Ön LisansKayıt ve Kabul Koşulları
Bu programa kabul edilebilmek için lise veya muadili bir eğitimi tamamlayarak diploma almış olmak gerekmektedir. Programa TYT puan türüne ve Yükseköğretim Kurulu tarafından belirlenen esaslara göre öğrenci kabul edilir. Yabancı Uyruklu Öğrenciler Senato tarafından belirlenen başarı kriterleri çerçevesinde kabul edilir.Mezuniyet Koşulları
Programda öngörülen tüm dersleri, uygulamaları ve stajları başarı ile tamamlayan ve toplam en az 120 AKTS kredisi almış olan öğrenciler diploma almaya hak kazanır. Mezuniyet başarı derecesi genel ağırlıklı puan ortalaması ile belirlenir.Önceki Öğrenimin Tanınması
Öğrenciler, daha önce kayıt oldukları yükseköğretim kurumlarından veya denkliği kabul edilmiş bir kuruluştan almış ve başarmış oldukları derslerden muaf olmak için başvuruda bulunabilirler. Muafiyet istekleri, gerekli hallerde, ilgili dersi veren öğretim elemanının görüşü alınarak, yönetim kurulunca karara bağlanır.Ders Planı- AKTS Kredileri
* Bu ders planı tablosunda gösterilen dersler öğrenci işlerindeki güncel ders plan bilgilerini göstermektedir.
** İlgili dönemde zorunlu dersler mutlaka açılırken, seçmeli ve programa bağlı seçmeli derslerin açılması tercih ve kontenjan durumuna bağlı olarak değişkenlik gösterebilir.
*** Mesleki klinik derslerin teorik ve uygulama ders saatleri, haftalık değil toplam ders saatini ifade etmektedir.
Her hangi bir dersin amaç, öğrenme kazanımları vs. detay bilgilerini görmek için aşağıdaki tabloda dersin ismine tıklayınız.
| 1. Yarıyıl Ders Planı (Güz Dönemi) | ||||||
| Kodu | Ders | Dil | T+U | UK | AKTS | İndir |
| RT1110973 | SANAT TARİHİ | Türkçe | 2 | 2 | 4 | |
| RT1114322 | SİNEMA VE TELEVİZYONDA TEMEL KAVRAMLAR | Türkçe | 3 | 3 | 6 | |
| RT1114323 | TEMEL FOTOĞRAFÇILIK | Türkçe | 3 | 3 | 6 | |
| RT1114324 | TEMEL KURGU | Türkçe | 3 | 3 | 6 | |
| RT1115002 | REKLAMCILIK | Türkçe | 2 | 2 | 4 | |
| RT1126130 | İLETİŞİM BECERİLERİ | Türkçe | 2 | 2 | 4 | |
| RT1114321 | HİKAYE ANLATMA SANATI | Türkçe | 3 | 3 | 6 | |
| 2. Yarıyıl Ders Planı (Bahar Dönemi) | ||||||
| Kodu | Ders | Dil | T+U | UK | AKTS | İndir |
| RT1210974 | HABER YAZIM TEKNİKLERİ | Türkçe | 3 | 3 | 5 | |
| RT1214325 | DÜNYA VE TÜRK SİNEMASI TARİHİ | Türkçe | 3 | 3 | 4 | |
| RT1214326 | İLERİ FOTOĞRAFÇILIK | Türkçe | 3 | 3 | 4 | |
| RT1214329 | SENARYO YAZIMI | Türkçe | 3 | 3 | 4 | |
| RT1214746 | MEDYA VE TOPLUM | Türkçe | 2 | 2 | 4 | |
| RT1215328 | İLERİ KURGU | Türkçe | 3 | 3 | 5 | |
| RT1282650 | RADYO VE TV'DE METİN YAZARLIĞI | Türkçe | 3 | 3 | 4 | |
| RT1282640 | MEDYA HUKUKU | Türkçe | 2 | 2 | 4 | |
Program Yeterliliği
Kuramsal, Olgusal
Radyo ve Televizyonculuk konusunda bilinmesi gereken temel kavramlara hakimdir.
Radyo ve Televizyon Sisteminin genel işleyişi hakkında bilgiye sahiptir.
Radyo ve Televizyon Mevzuatı hakkında bilgiye sahiptir.
Temel hukuk ve meslek etiği bilgisine sahiptir.
Yazılı ve sözlü iletişim bilgilerini kazanır.
| Program Çıktısı TYYÇ Temel Alan Matrisi | |
| Temel Alan Yeterliliği | Program Yeterliliği |
| BİLGİ | |
| Kuramsal, Olgusal | |
| 1-Ortaöğretim düzeyinde kazanılan yeterliliklere dayalı olarak alanındaki güncel bilgileri içeren ders kitapları, uygulama araç-gereçleri ve diğer kaynaklarla desteklenen temel düzeydeki kuramsal ve uygulamalı bilgilere sahiptir. | 2 - Radyo ve Televizyon Sisteminin genel işleyişi hakkında bilgiye sahiptir. 1 - Radyo ve Televizyonculuk konusunda bilinmesi gereken temel kavramlara hakimdir. |
| 2-Alanı ile ilgili temel düzeydeki kuram, yöntem, strateji ve tekniklere ilişkin bilgiye sahip olur. | 2 - Radyo ve Televizyon Sisteminin genel işleyişi hakkında bilgiye sahiptir. 3 - Radyo ve Televizyon Mevzuatı hakkında bilgiye sahiptir. |
| 3-İletişim ortam ve araçlarına ilişkin mesleki bilgiye sahiptir. | 4 - Temel hukuk ve meslek etiği bilgisine sahiptir. |
| BECERİLER | |
| Bilişsel, Uygulamalı | |
| 1-Alanıyla ilgili bilgi kaynakları ve teknolojileri ile araçlarını kullanır. | 7 - Mevzuattan kaynaklı iş ve işlemleri takip eder ve sonlandırır. |
| YETKİNLİKLER | |
| Bağımsız Çalışabilme ve Sorumluluk Alabilme Yetkinliği | |
| 1-Alanı ile ilgili uygulamalarda kendisinden beklenen çalışmaları bir ekip üyesi olarak yürütür. | 9 - Alanla ilgili edindiği bilgiler doğrultusunda radyo ve televizyon işlemlerini bireysel veya takım çalışmasına uygun bir şekilde sürdürür. |
| Öğrenme Yetkinliği | |
| 1-Alanında edindiği temel düzeydeki bilgi ve becerileri değerlendirir, öğrenme gereksinimlerini belirler ve karşılar. | 7 - Mevzuattan kaynaklı iş ve işlemleri takip eder ve sonlandırır. 5 - Yazılı ve sözlü iletişim bilgilerini kazanır. |
| 2-Öğrenimini bir ileri eğitim düzeyine yönlendirir. | 9 - Alanla ilgili edindiği bilgiler doğrultusunda radyo ve televizyon işlemlerini bireysel veya takım çalışmasına uygun bir şekilde sürdürür. 10 - Bağımsız karar verebilme ve inisiyatif kullanabilme yeteneğine sahiptir. |
| 3-Yaşam boyu öğrenme bilincine sahiptir. | 11 - Yaşam boyu öğrenmenin önemini bilir, alanla ilgili değişiklikleri takip etme ve değerlendirebilme yeteneğini kazanır. |
| İletişim ve Sosyal Yetkinlik | |
| 1-Alanı ile ilgili konularda ilgili kişi ve kurumları bilgilendirebilme; düşüncelerini ve sorunlara ilişkin çözüm önerilerini yazılı ve sözlü olarak aktarabilme ve dili etkin biçimde kullanır. | 12 - Radyo ve televizyonun işleyişi hakkında edindiği bilgi ve beceriler doğrultusunda düşüncelerini yazılı ve sözlü olarak iletir. 13 - Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak diğer kişi ve kurumlardan gelen istek ve beklentilere cevap verir. 10 - Bağımsız karar verebilme ve inisiyatif kullanabilme yeteneğine sahiptir. |
| 2-Bir yabancı dili en az Avrupa Dil Portföyü A2 Genel Düzeyinde kullanarak alanındaki bilgileri izler ve meslektaşları ile iletişim kurar. | 8 - Hizmet sunumu için gerekli olan bilişim teknolojilerini kullanabilir ve yeterli düzeyde İngilizce bilir. |
| 3-Alanının gerektirdiği en az Avrupa Bilgisayar Kullanma Lisansı Temel Düzeyinde bilgisayar yazılımı ile birlikte bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanır. | 14 - Alanla ilgili edindiği bilgi ve beceriler doğrultusunda çalışmalarını sürdürür. 11 - Yaşam boyu öğrenmenin önemini bilir, alanla ilgili değişiklikleri takip etme ve değerlendirebilme yeteneğini kazanır. |
| 4-Sanatsal, kültürel ve sosyal etkinlikleri takip eder. | 14 - Alanla ilgili edindiği bilgi ve beceriler doğrultusunda çalışmalarını sürdürür. |
| 5-Ulusal ve uluslararası gündemde yer alan olay ve gelişmeleri izler. | 14 - Alanla ilgili edindiği bilgi ve beceriler doğrultusunda çalışmalarını sürdürür. |
| Alana Özgü Yetkinlik | |
| 1-Alanı ile ilgili verilerin toplanması, uygulanması ve sonuçlarının duyurulması aşamalarında toplumsal, bilimsel, kültürel ve etik değerlere sahiptir. | 12 - Radyo ve televizyonun işleyişi hakkında edindiği bilgi ve beceriler doğrultusunda düşüncelerini yazılı ve sözlü olarak iletir. 9 - Alanla ilgili edindiği bilgiler doğrultusunda radyo ve televizyon işlemlerini bireysel veya takım çalışmasına uygun bir şekilde sürdürür. 7 - Mevzuattan kaynaklı iş ve işlemleri takip eder ve sonlandırır. |
| 2-Alana ilişkin teknolojileri yetkin bir şekilde kullanır. | 4 - Temel hukuk ve meslek etiği bilgisine sahiptir. 2 - Radyo ve Televizyon Sisteminin genel işleyişi hakkında bilgiye sahiptir. |
| 3-Alana ilişkin yasa, yönetmelik ve diğer mevzuat bilgisine sahiptir. | 4 - Temel hukuk ve meslek etiği bilgisine sahiptir. 3 - Radyo ve Televizyon Mevzuatı hakkında bilgiye sahiptir. 7 - Mevzuattan kaynaklı iş ve işlemleri takip eder ve sonlandırır. |
İstihdam Olanakları
radyo, televizyon, sinemaÜst Dereceye Geçiş
Önlisans programlarından mezuniyetin ardından dikey geçiş sınavı (DGS) sonucunda lisans programlarında eğitim görme imkânı bulunmaktadır.Eğitim Türü
Örgün EğitimÖlçme ve Değerlendirme
Bir dersteki başarı durumu, ders başarı notu ile belirlenir. Ders başarı notu, öğrencinin ara sınavlar ve ara sınav yerine geçen ödevler, uygulamalı çalışmalar, grup çalışmaları ve benzeri çalışmalarda yarıyıl içinde gösterdiği başarı ve genel sınavın birlikte değerlendirilmesiyle elde edilir. Tüm dersler için geçerli olmak üzere, genel sınavdan en az 50 puan alamayan öğrenci o dersten başarısız sayılır. Dersten başarılı olmak için dönem sonunda en az 60 puan veya 2,27 başarı kat sayısına sahip olmak gerekir.Bölüm/Program Başkanı
Bölüm Başkanı
Dr.Öğr.Üye. Sonıa LOTFIProgram Başkanı
Dr.Öğr.Üye. Sonıa LOTFIÖğrenme Durumları
Öğrenme durumları öğrencilerin yaratıcı, eleştirel, yansıtıcı düşünme becerilerini mantıksal, matematiksel düşünme becerileri gibi üst düzey düşünme becerilerini geliştirmeyi hedefler. Bunun yanında öğrencilerin meta-bilişsel becerilerini geliştirmeyi hedefler. Öğrenme durumları öğrenme stratejileri, yöntemleri, tekniklerinin yanında kullanılan araç gereçler ile ölçme değerlendirme yöntemlerini kapsamaktadır. Programlarda kullanılan öğrenme durumları aşağıdaki listede verilmiştir:
Öğrenme Durumları * | Başlıca öğrenme faaliyetleri | Kullanılan Araçlar |
|---|---|---|
Tartışma Yöntemi | Dinleme, konuşma, soru sorma, cevap üretme, görüş geliştirme ve sorgulama, görüş inceleme ve araştırma, eleştirel düşünce üretme, yaratıcı düşünce üretme, (çalıştay, panel, zıt panel, açıkoturum, münazara teknikleri uygulanır) kolegyum, forum, akvaryum tekniği. | Standart derslik teknolojileri, çoklu ortam araçları (metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video ve animasyonları) , bilgisayar, projeksiyon, çevrim içi ortamlar, konferans salon, çalıştay. |
Gösterip Yapma Yöntemi | Öğretim elemanının bir araç veya gereçin kullanımı göstermesi, öğretim elemanın bir performansı/uygulamayı/pratiği gerçekleştirerek öğrenciye göstermesi, öğrencilerin araç veya gereçi kullanımı tekrar etmesi , öğrencinin bir performansı/uygulamayı/pratiği tekrar etmesi. | Öğrenim hedefi ve konuya uygun gerçek araç gereçler veya model araç ve gereçler,çoklu ortam araçları , video ve animasyonları) , bilgisayar. |
Problem Çözme Yöntemi | Bilimsel/teorik ve/ veya gerçek hayat ilişkin bir problemi saptama, probleme ilişkin verileri analiz etme, alternatif çözüm önerileri geliştirme, uygun çözüm yöntemini seçme, probleme ilişkin çözümü değerlendirme , bireysel çalışma | Ders kitapları, araştırma raporları, çoklu ortam araçları (metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video ve animasyonları), bilgisayar |
Örnek Olay Yöntemi | Örnek olayların sunumu, örnek olayları keşfetme, tipik olayları örnekleme, aykırı olayları örnekleme, örnek olayları karşılaştırma, örnek olay analizi, örnek olay yorumu, örnek olayı değerlendirme. | Standart derslik teknolojileri, çoklu ortam araçları (vakaya ilişkin metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video ve animasyon, karikatür), bilgisayar, projeksiyon, çevrim içi ortamlar. |
Bireysel Çalışma Yöntemi | Öğrenci ilgi, merak ve motivasyonu, öğrenim hedefi, konuya göre detaylı araştırma ve inceleme; derinlemesine araştırma ve inceleme, kapsamlı Okuma, dinleme ve izleme, bir performası tekrar etme. | Kütüphane, e-kütüphane, laboratuvar, atölye |
Rol Oynama ve Drama Tekniği | Senoya metini tanıtma, öğrencilere rollere rolları dağıtma, öğrencilerin rolleri çalışması, öğrencilerin senoryayu işbirliği içinde gerçekleştirmesi, senoryo metni analiz etme ve değerlendirme yapılır. Drama yapılacak konu ve durum öğretim elemanı tarafindan belirlenir. Drama tekniği uygulandığında gerçek hayatta bir probleme ilişkin öğreciler doğaçlama canlandırma yaparlar. Öğrencilerle birlikte dramama durumu analiz edilir. | Senoryo metni, tiyatro salonu, sınıf ortamı, konferans salonu, video ve ses, görütü kayıtları. |
Soru - Cevap Tekniği | Sokratik sorular sorma, cevapları eleştirme, soru üretme, cevap üretme, eleştirme, yaratıcı cevapları analiz etme ve değerlendirme, yapılandılmış sorular sorma ve cevaplar ürütme, kapalı uçlu sorular sorma ve cevap üretme | Ders kitapları, önerilen kitaplar, çalışma yaprakları, soru bankası , çoklu ortam araçları (metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video, karikatür ve animasyonlar) |
Mikro Öğretim Tekniği | Sunum yapma performansı sergileme, yansıtıcı düşünce becerilerini geliştirme, öğrenci öz değerlendirme yapar. Öğretim elemanı öğrencilere konuları (seminer konuları da olabilir) dağıtır. Öğrenciler konuları inceler; araştır. Öğrenci sunumları hazırlanır. Öğrenci sunumlarını gerçekleştirir. Öğrencinin video kayıtları izlenir. | Kamera, video kayıt cihazları, kontrol listesi, rubrik, dereceleme ölçeği, gözlem formu. |
Beyin Fırtınası Tekniği | Görüş geliştirme, soru geliştirme, gözlem durumlarını ifade etme, eleştirel düşünce geliştirme, problem çözme, grup/takım çalışması, dinleme ve konuşma. | Standart derslik teknolojileri, çoklu ortam araçları (metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video ve animasyonları) , bilgisayar, projeksiyon, çevrim içi ortamlar. |
Proje Temelli Öğrenme Modeli | Gerçek hayata ilişkin bir problem durumu senaryosu oluşturma, gerçek hayata ilişkin problem durumu tespit etme, probleme ilişkin veri toplama, veri analiz etme, veri işleme ,veri dönüştürme, altenatif çözüm önerileri geliştirme, uygun çözüm yöntemi seçme, çözüm yöntemini uygulama / çözüme ilişkin bir model/tasarım/somut bir ürün oluşturma/ somut bir hizmet üretme, model/tasarı/ somut ürün/hizmeti değerlendirme, Proje ürünlerini sergileme | Problem senoryosu metinleri/Örnek projeler,veri tabanları, kitaplar, araştırma raporları, laboratuvar, atölye,uygulama alanları, kütüphane, bilgisayar yazılımları, standart derslik teknolojileri, projeye konusuna göre araç ve gereçler |
Tersine Beyin Fırtınası Tekniği | Problemleri saptama, problemleri sıralama, problemleri sınıflandırma | Standart derslik teknolojileri, çoklu ortam araçları (balık kılçıkları, metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video ve animasyonları) , bilgisayar, projeksiyon, çevrim içi ortamlar |
Benzetim/Simülasyon Tekniği | Riskli, tehlikeli, pahalı, uzun zaman alan uygulama/pratiklere ilişkin simülasyonların gerçekleştirilmesi. | Simülasyon ortamı, Bilgisayar |
Kavram Haritası Tekniği | Kavramları ayırt etme, kavramları sıralama, kavramları sayma, kavramları ilişkilendirme, kavramsal çerceveyi analiz etme | Kavram haritaları |
Bilgisayar Ve İnternet Destekli Öğretim | Çevrimiçi Ders Platformları : İşbirliği ve iletişim kurma, dijital okuryazarlık etkinlikleri, bilgi paylaşma, teknoloji kullanımını geliştirme, yaratıcı düşünme etkinlikleri, problem çözme, eleştirel düşünce üretme. Öğretim elemanlarının ders materyallerini paylaştığı, ödev toplayabildiği ve öğrencilerle etkileşime girdiği ortamlardır. E-Kitaplar ve Dijital İçerikler : Okuma, yazma, anlama, yorumlama, yaratıcı düşünce etkinlikleri, dil kullanımı, inceleme, araştırma yapma, teknoloji kullanma, eleştirel düşünce üretme etkinlikleri. Öğrencilere interaktif içerikler sunularak öğrenme ortamı ve materyalleri daha çekici hale getirildiği ortamlardır. Web Seminerleri ve Canlı Dersler : İletişim, işbirliği kurma, takım çalışması, sunum yapma, teknoloji kullanma becerileri, sorun çözm, Öğrencilerle uzaktan canlı etkileşime geçilen interaktif ortamlardır. Uygulama ve Simülasyonlar : Problem çözme, teknoloji kullanma, analitik düşünme, iletişim kurma, karar verme, takım çalıması ve işbirliği kurma. Öğrencilerin kavramları deneyimleme fırsatı sunan ortamlardır. Dijital Oyun Tabanlı Öğrenme : Problem çözme becerisi, teknoloji kullanma becerisi, yaratıcı düşünce geliştirme, hızlı karar verme, strateji geliştirme, işbirliği ve takım çalışması. Öğrenmeyi eğlenceli hale getirmek ve öğrenmede kalıcılığı artırmak için dijital ortamlarda hazırlanan veya oynanan oyunlar. Adaptif Öğrenme Sistemleri : Mantıksal matematiksel düşünme etkinlikleri , okuma, yazma, anlama, yorumlama, eleştirel düşünme etkinlikleri. Öğrencilerin zayıf olduğu yanları tespit edip o alana özgü çalışmalar ve etkinlikler yapmak için sunulan ortamlardır. Sanal Gerçeklik (VR) ve Arttırılmı Gerçeklik (AR) : Simülasyon ve pratik uygulamalar, yaratıcı düşünme etkinlikleri, teknoloji kullanma, planma, proglama, sosyal etkileşim kurma ve iletişim kurma. 3D sanal ortamlara öğrenmeyi eğlenceli ve etkileşimli bir şekilde gerçekleştirmek için kullanılan ortamlardır. Sosyal Medya ve İnteraktif Platformlar : İletişim, işbirliğ kurmai, takım çalışması, proje yönetimi, interaktif içerik üretme, eleştirel düşünme etkinlikleri. Öğrencilerin herhangi bir konu hakkındaki düşüncelerini paylaşmak, etkileşimde olmak ve içerik üretmelerini desteklemek için kullanılan kişisel platformlardır. Veri Analizi ve İzleme Araçları : Analitik düşünme etkinlikleri,mantıksal matematiksel düşünme etkinlikleri, problem çözme, karar verme, iletişim kurma. Öğrenci performanlarını değerlendirmek , izlemek, öğrenci güçlüklerini belirlemek ve buna göre ders planları oluşturmak için kullanılan araçlardır. Yapay Zeka Teknolojileri : Veri analizi ve tahminleme, oyun ve strateji geliştirme, güvenlik ve tehdit analizi yapma, teknoloji kullanma becerileri, robotik ve otomasyon becerileri, yaratıcı düşünme becerileri, computasyonel düşünme becerileri. | Moodle, Google Classroom, Edmodo, Edupage vb. Google Play Books, Apple Books, Amazon Kindle Store, BookBoon, OpenStax vb. Zoom, Microsoft Teams, Google Meet, Adobe Connect, GoToMeeting vb. NASA Eyes on the Solar System, FlightGear, Virtual Biology Lab, CarSim, SimCity vb. Strateji ve bulmaca oyunları, Simülasyon ve yapım oyunları, görev oyunları, gerçek zamanlı çok oyunculu oyunlar vb. Udemy, Khan Academy, Duolingo, Cognii, Smart Sparrow vb. Oculus Rift, PlayStation VR, Samsung Gear VR, Google CardBoard, Pokemon Go, Arlit, Google ARCore, SnapChat ve Instagram Filtreleri vb. Facebook, instagram, twitter, linledIn,Snapchat, pinterest, youtube, twitch, reddit, discord vb. Google Analytics, Microsoft Power BI, Splunk, Adobe Analytics vb. ChatGPT, Google AI, Deeply, DıaloGPT. Amazon Alexa, Tesla Autopilot vb. |
Sorgulama Temelli Öğrenme Modeli | Keşfetme, örnek olay bulma, neden sonuç ilişkisi kurma, sorgulama, inceleme, araştırma ( öğrenme halkaları=3E,5E,7E modelleri | Standart derslik teknolojileri, çoklu ortam araçları (metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video ve animasyonları) , bilgisayar, projeksiyon, çevrim içi ortamlar, konferans salonu |
İşbirlikli Öğrenme Modeli | İşbirliği kurma, iletişim kurma, liderlik yapma, görev paylaşma, sorumluluk paylaşma, birlikte öğrenme, sosyal etkileşim kurma. Öğrenciler arasından heterojen gruplar oluşturulur. Görev gruplara verilir. Proje, performans, problem çözme, rol oynama, klasik ödev gibi görevleri öğrenci grubları birlikte yapar. Bireysel veya grup değerlendirmesi yapılır.Ayrılıp Birleşme I; Ayrılıp birleşme tekniği II ; Öğrenci takımları-başarı grupları;Ekip destekli bireyselleştirme tekniği Takım-oyun turnuva tekniği; Görüşme teknikleri, Akranla Öğretim Tekniği , Tutor öğretim Tekniği uygulanır. | Sınıf içi ve sınıf dışı, okul içi ve okul dışı ortamlar. |
Deneyimle Öğrenme Modeli | Fakülte- dış paydaş( sanayi kuruluşları, okullar ve diğer ) işbilliği kurulur. Öğrenciler mesleki becerileri gerçek ortamında doğrudan gözlemler. Gözlem sonuçları sınıf içi ortamda analiz edilir. | Programa göre staj yerleri, mesleki uygulama yerleri, Öğrenci ürün dosyası örneği, gözlem formları ve diğer alteratif ölçme araçları |
Ters-yüz Edilmiş Sınıf Modeli | Problem çözme, tartışma, örnek olay sunma, vaka analiz etme, eleştirel düşünce üretme, yaratıcı düşünce üretme, Öğrenim hedefine uygun video kayıtları oluşturulur veya seçilir. Öğrenciler video kayıtları izleyerek ön hazırlık yapar. Sınıf içi ortamda problem çözülür. Problem tartışılır. | Video kayıtları, çevrimiçi ortamlar, sınıf |
Anlatım Yöntemi | Dinleme, konuşma, (düz anlatım, konferans, seminer,nutuk,demeç ve brifing teknikleri uygulanır) | Standart derslik teknolojileri, çoklu ortam araçları (metin, görüntü, grafik, çizim, ses, video ve animasyonları) , bilgisayar, projeksiyon, çevrim içi ortamlar, konferans salonu |
Klasik Yazılı Sınav | Yaratıcı, eleştirel, yansıtıcı düşüncelerin değerlendirmesi için klasik yazılı sınavlar. Bilgi, kavrama, uygulama, analiz gibi bilişsel becerileri değerlendirmek amaçıyla çoktan seçmeli, kısa cevaplı ( boşluk doldurmalı, eşleştirmeli, doğru yanlış ve diğer) sınavlar yapılır. | Yazılı sınav kağıtları, çoktan seçmeli testler, kısa çevaplı testler, karma testler, cevap anahtarları |
Çoktan Seçmeli Sınav | ||
Sözlü Sınav | Öğrenciye özgü, yaratıcı, eleştirel, yansıtıcı düşünce becerisi ve bilgi, kavrama, uygulama, analiz ve sentez gibi bilişse beceriler değerlendirmek amaçıyla yapılır. Genel bir ölçme değerlenme yöntemi değildir.her programda uygulanmaz; programa özeldir. | Sözlü soru bankası/ sözlü soru havuzu, çevap anahtarları, kontor listeleri, rubrikler, dereceleme ölçekleri |
Ödev | Öğrencinin bilgi, becerilerini geliştirmek, araştırma ve incelemeye özendirmek, öğrenme eksikliklerini tamamlamak, bir konuda derinleşmeyi sağlamak amaçıyla kullanılır. | Kütüphane, e-kütüphane, kitaplar, makaleler |
Proje Görevi | Problem uygulama yerinin belirlenmesi, veri toplanması ve analiz edilmesi, literatür taraması, sunu/rapor hazırlanılması ve sunulması | İnternet veri tabanları, kütüphane veri tabanları, e-posta, ders kitapları veya yardımcı kitaplar |
Performans Görevi | Öğrencileri bütünsel ( bilişsel, duyuşsal ve psikomotor) olarak değerlendirmek hedeflendiği durumlarda kullanılır. Öğrenme süreçi ve öğrenme ürünleri ölçmek ve değerlendirmek amaçıyla yapılır. Performans ödevleri en az iki haftalık bir iş yükü içerir. | Problem senoryosu metinleri,kontor listeleri, rubrikler, dereceleme ölçekleri |
Ders - Program Yeterlilikleri İlişkileri
| Ders | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| DİJİTAL MEDYA | 3 | 4 | 4 | 0 | 5 | 0 | 0 | 0 | 4 | 3 | 5 | 3 | 2 | 3 | 4 |
| DİKSİYON VE BEDEN DİLİ | 3 | 4 | 0 | 0 | 5 | 2 | 4 | 2 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| DÜNYA VE TÜRK SİNEMASI TARİHİ | 4 | 5 | 0 | 0 | 5 | 0 | 0 | 0 | 5 | 0 | 3 | 2 | 5 | 3 | 3 |
| FİLM KURAMLARI | 5 | 5 | 2 | 1 | 4 | 1 | 0 | 0 | 3 | 4 | 5 | 2 | 0 | 3 | 3 |
| GÖRSEL ESTETİK | 3 | 4 | 0 | 1 | 3 | 1 | 0 | 4 | 4 | 3 | 2 | 4 | 4 | 2 | 5 |
| GÖRSEL KÜLTÜR-GÖSTERGEBİLİM | 4 | 3 | 2 | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 |
| GÖRÜNTÜ YÖNETMENLİĞİ VE SİNEMATOGRAFİ | 4 | 2 | 5 | 5 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 5 | 4 | 3 | 2 |
| GRAFİK ANİMASYON | 4 | 3 | 3 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 5 | 4 | 3 | 5 | 4 | 3 | 4 |
| HABER YAZIM TEKNİKLERİ | 1 | 5 | 0 | 5 | 4 | 3 | 0 | 0 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 0 |
| HİKAYE ANLATMA SANATI | 3 | 2 | 0 | 0 | 0 | 4 | 0 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 5 | 3 | 4 |
| HUKUK, SİYASET VE SİNEMA | 4 | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | 4 | 1 | 3 | 0 | 3 | 4 | 2 | 5 | 4 |
| İLERİ FOTOĞRAFÇILIK | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 5 | 5 | 3 |
| İLERİ KURGU | 5 | 5 | 5 | 1 | 4 | 1 | 2 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| İLETİŞİM BECERİLERİ | 0 | 0 | 0 | 5 | 4 | 4 | 4 | 0 | 0 | 0 | 5 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| İLETİŞİM ETİĞİ | 2 | 1 | 2 | 5 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 | 3 | 5 |
| MEDYA HUKUKU | 2 | 3 | 5 | 5 | 3 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 5 |
| MEDYA VE TOPLUM | 4 | 2 | 1 | 5 | 4 | 1 | 1 | 2 | 4 | 1 | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 |
| MESLEKİ EĞİTİM I | 2 | 2 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 5 | 5 | 3 | 4 | 4 |
| MESLEKİ EĞİTİM II | 1 | 3 | 3 | 2 | 4 | 2 | 4 | 1 | 5 | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 5 |
| RADYO VE TV YAYINCILIĞI | 3 | 4 | 4 | 2 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 5 | 3 |
| RADYO VE TV'DE METİN YAZARLIĞI | 5 | 5 | 4 | 3 | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 5 | 5 | 5 | 3 |
| REKLAMCILIK | 1 | 1 | 3 | 2 | 5 | 4 | 2 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | 5 | 5 | 3 |
| SANAT TARİHİ | 4 | 2 | 2 | 1 | 5 | 3 | 1 | 1 | 3 | 5 | 5 | 5 | 2 | 5 | 3 |
| SENARYO YAZIMI | 3 | 2 | 2 | 1 | 5 | 5 | 2 | 2 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 1 | 2 |
| SİNEMA VE TELEVİZYONDA TEMEL KAVRAMLAR | 5 | 4 | 3 | 0 | 4 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 4 | 1 | 4 | 0 |
| TEMEL FOTOĞRAFÇILIK | 0 | 0 | 2 | 3 | 0 | 1 | 4 | 0 | 3 | 4 | 0 | 4 | 5 | 4 | 0 |
| TEMEL KURGU | 4 | 5 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 4 | 5 | 0 | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 |
| İlişkili Ders Sayısı / 27/39 | 84 | 83 | 64 | 60 | 94 | 64 | 53 | 55 | 98 | 76 | 90 | 100 | 93 | 96 | 87 |
Öğrencilere Uygulanan Anketler
| Öğretim elemanı değerlendirme anketi | Kesinlikle katılmıyorum | Katılmıyorum | Kısmen katılıyorum | Katılıyorum | Kesinlikle katılıyorum | Fikrim yok |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Dönem başında dersin amacını, kapsamını ve öğrencidenbeklenenleri anlaşılır bir şekilde açıklar. | ||||||
| Dersin kaynaklarını dersin amaçlarına uygun olarak seçer veduyurur. | ||||||
| Ders için önerdiği kaynaklara ulaşmada öğrencilere yolgösterir/yardımcı olur. | ||||||
| Anlatımı (Dersi sunumu) akıcı, açık ve anlaşılırdır. | ||||||
| Öğretim teknolojilerini (etkili bir şekilde) kullanabilir. | ||||||
| Sınıfta çok yönlü iletişim ve etkileşim sağlayacakuygulamalara yer verir. | ||||||
| Geleneksel öğretim strateji yöntem ve teknikleri konusundagelişmiş bir bilgi birikimine sahiptir. | ||||||
| Derste işlediği öğretim yöntemlerini kendi uygulamalarındakullanır. | ||||||
| Ders saatleri dışında ders ile ilgili öğrenciye yeterince zamanayırır. | ||||||
| Derse düzenli olarak gelir ve zamanı etkin kullanır. | ||||||
| Ders sırasında sınıfa hakimiyeti kurmada oldukça başarılıdır. | ||||||
| Güncel konular hakkında öğrencileri bilgilendirir. | ||||||
| Öğrenci görüşlerine açık tutum ve davranışları ile örnek teşkileder. | ||||||
| Başarı ölçme yöntemleri ve araçları (klasik/test/sözlü sınav/proje/ödev vb.) dersin hedef ve içeriği ile uyumludur. | ||||||
| Sınav kağıdımla ilgili soru sormak istediğimde bana yardımcı olur. | ||||||
| Laboratuvar/saha/uygulama çalışmaları dersin amacı ileuyuşmaktadır. | ||||||
| Dersin öğrenme ve öğretme sürecinin yaratıcı düşünme süreç vebecerilerini geliştirir. | ||||||
| Ders güncel konu ve konuklarla desteklenir. | ||||||
| Yukarıdaki sorular dışında iletmek istedikleriniz |
Sayısal Veriler
Yıllara Göre Öğrenci Sayıları
Öğrenci Başarı Durumu
Mezun Başarı Durumu
Radyo ve Televizyon Programcılığı
Çağdaş eğitim anlayışı içerisinde, sürekli gelişmekte olan teknolojiler, yeni konuların ortaya çıkmasına sebep olmaktadır. Bu bağlamda, ulusal ve uluslararası dinamikler dikkate alınarak güncel akademik anlayışla ‘Radyo ve Televizyon Programı’nda eğitim verilmektedir. Kitle iletişim araçları arasında önemli bir alan olan ‘Radyo ve Televizyon Programı’, teknolojiyle iç içe olması nedeniyle, dünyada gelişen yeni konuları takip ederek ders içeriklerini hazırlamakta ve eğitim vermektedir.
‘Radyo ve Televizyon Programı’, dünyada gelişen yeni teknolojileri takip etmenin yanı sıra, geçmişten günümüze oluşan ve gelişen teorik bilgileri ve bu alandaki yeni kavramları izleyerek ders müfredatlarını hazırlamaktadır. İstanbul Medipol Üniversitesi Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu bünyesinde yer alan iki yıllık önlisans programlarından biri olan ‘Radyo ve Televizyon Programcılığı’, yeni teknolojilerin sunduğu olanaklarla radyo, sinema ve televizyon alanlarında üretim süreçlerine hâkim, toplumsal değerlerin bilincinde, bireysel değerlere sahip yeni nesiller yetiştirmeyi amaçlayan bir eğitim modeli ile faaliyet göstermektedir. Ayrıca, Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu, Radyo ve Televizyon Programı öğrencilerine değişim programları aracılığıyla yurt içinde ve yurt dışında farklı tecrübeler edinme fırsatı da sunmaktadır.
Akademik
Takvim