Course Detail
Course Detail
Course Description
| Course | Code | Semester | T+P (Hour) | Credit | ECTS |
|---|---|---|---|---|---|
| CEBİR ÖĞRETİMİ | İM3211026 | Bahar Dönemi | 3+0 | 3 | 5 |
| Course Program | Pazartesi 09:00-09:45 Pazartesi 10:00-10:45 Perşembe 09:00-09:45 Perşembe 10:00-10:45 Perşembe 11:00-11:45 |
| Prerequisites Courses | |
| Recommended Elective Courses |
| Language of Course | Türkçe |
| Course Level | Lisans |
| Course Type | Alan Eğitimi |
| Course Coordinator | Dr.Öğr.Üye. Melisa KARAKAYA ÖZTÜRK |
| Name of Lecturer(s) | Dr.Öğr.Üye. Melisa KARAKAYA ÖZTÜRK |
| Assistant(s) | |
| Aim | Bu dersin amacı cebir öğretimi ve cebirsel muhakeme ile ilgili temel kavramları incelemek ve bu bilgileri ders planı hazırlarken ve uygularken kullanabilmektir. |
| Course Content | Bu ders; Cebirsel düşünme ve matematik öğretimi,Cebirsel düşünmenin önemi,Aritmetik cebir ilişkisi,Cebir öğretimi ve temsiller,Değişken, eşitlik ve denklem, Eşitsizlikler,Özdeşlikler, Değişken, cebirsel İfade, eşitlik ve denklem ,Cebirsel düşünme ve problem çözme , Ders planı hazırlama,Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi,Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi,Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi,Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Teaching Methods | Assessment Methods |
| Matematik öğretiminde cebirsel düşünme ve cebirsel düşünmenin önemini açıklar. | 12, 9 | A |
| Aritmetik ve cebir ilişkisini açıklar. | 12, 9 | A |
| Cebir öğretiminde kullanılabilecek farklı stratejileri bilir. | 12, 9 | A |
| Cebir öğretiminin konularıyla ilgili ders planı tasarlar. | 12, 9 | A |
| Cebir öğretimi ve günlük hayat arasındaki ilişkili açıklar ve ders planında kullanır. | 12, 9 | A |
| Teaching Methods: | 12: Problem Çözme Yöntemi, 9: Anlatım Yöntemi |
| Assessment Methods: | A: Klasik Yazılı Sınav |
Course Outline
| Order | Subjects | Preliminary Work |
|---|---|---|
| 1 | Cebirsel düşünme ve matematik öğretimi | [1], [2] |
| 2 | Cebirsel düşünmenin önemi | [1], [2] |
| 3 | Aritmetik cebir ilişkisi | [1], [2] |
| 4 | Cebir öğretimi ve temsiller | [1], [2] |
| 5 | Değişken, eşitlik ve denklem | [1], [2] |
| 6 | Eşitsizlikler | [1], [2] |
| 7 | Özdeşlikler | [1], [2] |
| 8 | Değişken, cebirsel İfade, eşitlik ve denklem | [1], [2] |
| 9 | Cebirsel düşünme ve problem çözme | [1], [2] |
| 10 | Ders planı hazırlama | [1], [2] |
| 11 | Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi | [1], [2] |
| 12 | Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi | [1], [2] |
| 13 | Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi | [1], [2] |
| 14 | Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi | [1], [2] |
| Resources |
| [1]. Van de Walle, J.A., Karp, K.S., & Bay Williams, J.M. (2012). İlkokul ve Ortaokul Matematiği Gelişimsel Yaklaşımla Öğretim (7. Baskıdan) (Çev. Ed. S. Durmuş). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. [2]. Aktaş, G.S., Uygulama Örnekleriyle Cebirsel Düşünme ve Öğretimi (2021), Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. |
Course Contribution to Program Qualifications
| Course Contribution to Program Qualifications | |||||||
| No | Program Qualification | Contribution Level | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanındaki temel kuramsal çerçeveleri (yapılandırmacılık, bilişsel gelişim kuramları, matematiksel düşünme modelleri) güçlü ve zayıf yönleriyle karşılaştırır. | X | |||||
| 2 | Ulusal matematik öğretim programını (MEB) ve uluslararası çerçeveleri (NCTM, PISA, TIMSS) kazanım hiyerarşileri ve içerik alanları bakımından karşılaştırır. | X | |||||
| 3 | Mesleğiyle ilgili ölçme ve değerlendirme ilkelerini, araştırma yöntemlerini ve etik kuralları ve bunların uygulamadaki işlevlerini açıklar. | X | |||||
| 4 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanında karşılaştığı öğretimsel durum ve sorunlara ilişkin aldığı eğitimle bağlantılı olarak uygun pedagojik müdahaleyi uygular. | X | |||||
| 5 | Öğrencilerin matematiksel kavram yanılgılarını ve öğrenme güçlüklerini analiz ederek bunlara yönelik uygun öğretim stratejileri ve materyaller tasarlar. | X | |||||
| 6 | Matematik öğretimine ilişkin mesleki bir problemi bilimsel yöntemlere dayalı olarak ilgili problemleri bağımsız olarak çözer. | X | |||||
| 7 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | X | |||||
| 8 | Mesleki bir konuda araştırma sorusu oluşturarak uygun araştırma yöntemini planlar. | X | |||||
| 9 | Mesleki açıdan kendi görev ve sorumlulukları kapsamında olan durumlar ile olmayanları ayırt eder. | X | |||||
| 10 | Sorumluluğu altındaki öğrencilerin gelişimine yönelik öğretim etkinliklerini ve yürütme sürecini denetler. | X | |||||
| 11 | Matematik eğitimindeki ulusal ve uluslararası gelişmeleri ve araştırma bulguları doğrultusunda mesleki gelişim sürecini bu bilgileri ilişkilendirerek yönlendirir. | X | |||||
| 12 | Kendi öğretim uygulamalarına ilişkin sonuçları yorumlayarak mesleki gelişim için öneriler geliştirir. | X | |||||
| 13 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | X | |||||
| 14 | Mesleki uygulamalarında araştırma etiğine, öğretmenlik meslek etiğine ve ulusal eğitim mevzuatına uygunluğu kontrol eder. | X | |||||
| 15 | Matematik sınıfında eşitlikçi ve kapsayıcı bir öğrenme ortamı, her öğrencinin matematiksel potansiyelini destekleyen etkinlikler ve çevre ile iş güvenliği konularında gerekli önlemleri planlar. | X | |||||
| 16 | Matematik öğretiminde dinamik yazılımları (GeoGebra, Desmos vb.), öğrenme yönetim sistemlerini ve diğer bilişim ile iletişim teknolojilerini en az ECDL İleri Düzeyinde kullanarak ders tasarlar ve uygular. | X | |||||
Assessment Methods
| Contribution Level | Absolute Evaluation | |
| Rate of Midterm Exam to Success | 40 | |
| Rate of Final Exam to Success | 60 | |
| Total | 100 | |
| ECTS / Workload Table | ||||||
| Activities | Number of | Duration(Hour) | Total Workload(Hour) | |||
| Ders Saati | 14 | 3 | 42 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 0 | 0 | 0 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 0 | 0 | 0 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 1 | 25 | 25 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 1 | 10 | 10 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 1 | 10 | 10 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 2 | 25 | 50 | |||
| Total Workload(Hour) | 137 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(137/30) | 5 | |||||
| ECTS of the course: 30 hours of work is counted as 1 ECTS credit. | ||||||
Detail Informations of the Course
Course Description
| Course | Code | Semester | T+P (Hour) | Credit | ECTS |
|---|---|---|---|---|---|
| CEBİR ÖĞRETİMİ | İM3211026 | Bahar Dönemi | 3+0 | 3 | 5 |
| Course Program | Pazartesi 09:00-09:45 Pazartesi 10:00-10:45 Perşembe 09:00-09:45 Perşembe 10:00-10:45 Perşembe 11:00-11:45 |
| Prerequisites Courses | |
| Recommended Elective Courses |
| Language of Course | Türkçe |
| Course Level | Lisans |
| Course Type | Alan Eğitimi |
| Course Coordinator | Dr.Öğr.Üye. Melisa KARAKAYA ÖZTÜRK |
| Name of Lecturer(s) | Dr.Öğr.Üye. Melisa KARAKAYA ÖZTÜRK |
| Assistant(s) | |
| Aim | Bu dersin amacı cebir öğretimi ve cebirsel muhakeme ile ilgili temel kavramları incelemek ve bu bilgileri ders planı hazırlarken ve uygularken kullanabilmektir. |
| Course Content | Bu ders; Cebirsel düşünme ve matematik öğretimi,Cebirsel düşünmenin önemi,Aritmetik cebir ilişkisi,Cebir öğretimi ve temsiller,Değişken, eşitlik ve denklem, Eşitsizlikler,Özdeşlikler, Değişken, cebirsel İfade, eşitlik ve denklem ,Cebirsel düşünme ve problem çözme , Ders planı hazırlama,Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi,Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi,Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi,Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Teaching Methods | Assessment Methods |
| Matematik öğretiminde cebirsel düşünme ve cebirsel düşünmenin önemini açıklar. | 12, 9 | A |
| Aritmetik ve cebir ilişkisini açıklar. | 12, 9 | A |
| Cebir öğretiminde kullanılabilecek farklı stratejileri bilir. | 12, 9 | A |
| Cebir öğretiminin konularıyla ilgili ders planı tasarlar. | 12, 9 | A |
| Cebir öğretimi ve günlük hayat arasındaki ilişkili açıklar ve ders planında kullanır. | 12, 9 | A |
| Teaching Methods: | 12: Problem Çözme Yöntemi, 9: Anlatım Yöntemi |
| Assessment Methods: | A: Klasik Yazılı Sınav |
Course Outline
| Order | Subjects | Preliminary Work |
|---|---|---|
| 1 | Cebirsel düşünme ve matematik öğretimi | [1], [2] |
| 2 | Cebirsel düşünmenin önemi | [1], [2] |
| 3 | Aritmetik cebir ilişkisi | [1], [2] |
| 4 | Cebir öğretimi ve temsiller | [1], [2] |
| 5 | Değişken, eşitlik ve denklem | [1], [2] |
| 6 | Eşitsizlikler | [1], [2] |
| 7 | Özdeşlikler | [1], [2] |
| 8 | Değişken, cebirsel İfade, eşitlik ve denklem | [1], [2] |
| 9 | Cebirsel düşünme ve problem çözme | [1], [2] |
| 10 | Ders planı hazırlama | [1], [2] |
| 11 | Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi | [1], [2] |
| 12 | Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi | [1], [2] |
| 13 | Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi | [1], [2] |
| 14 | Ders planlarının sunumu ve değerlendirilmesi | [1], [2] |
| Resources |
| [1]. Van de Walle, J.A., Karp, K.S., & Bay Williams, J.M. (2012). İlkokul ve Ortaokul Matematiği Gelişimsel Yaklaşımla Öğretim (7. Baskıdan) (Çev. Ed. S. Durmuş). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. [2]. Aktaş, G.S., Uygulama Örnekleriyle Cebirsel Düşünme ve Öğretimi (2021), Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. |
Course Contribution to Program Qualifications
| Course Contribution to Program Qualifications | |||||||
| No | Program Qualification | Contribution Level | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanındaki temel kuramsal çerçeveleri (yapılandırmacılık, bilişsel gelişim kuramları, matematiksel düşünme modelleri) güçlü ve zayıf yönleriyle karşılaştırır. | X | |||||
| 2 | Ulusal matematik öğretim programını (MEB) ve uluslararası çerçeveleri (NCTM, PISA, TIMSS) kazanım hiyerarşileri ve içerik alanları bakımından karşılaştırır. | X | |||||
| 3 | Mesleğiyle ilgili ölçme ve değerlendirme ilkelerini, araştırma yöntemlerini ve etik kuralları ve bunların uygulamadaki işlevlerini açıklar. | X | |||||
| 4 | İlköğretim matematik öğretmenliği alanında karşılaştığı öğretimsel durum ve sorunlara ilişkin aldığı eğitimle bağlantılı olarak uygun pedagojik müdahaleyi uygular. | X | |||||
| 5 | Öğrencilerin matematiksel kavram yanılgılarını ve öğrenme güçlüklerini analiz ederek bunlara yönelik uygun öğretim stratejileri ve materyaller tasarlar. | X | |||||
| 6 | Matematik öğretimine ilişkin mesleki bir problemi bilimsel yöntemlere dayalı olarak ilgili problemleri bağımsız olarak çözer. | X | |||||
| 7 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | X | |||||
| 8 | Mesleki bir konuda araştırma sorusu oluşturarak uygun araştırma yöntemini planlar. | X | |||||
| 9 | Mesleki açıdan kendi görev ve sorumlulukları kapsamında olan durumlar ile olmayanları ayırt eder. | X | |||||
| 10 | Sorumluluğu altındaki öğrencilerin gelişimine yönelik öğretim etkinliklerini ve yürütme sürecini denetler. | X | |||||
| 11 | Matematik eğitimindeki ulusal ve uluslararası gelişmeleri ve araştırma bulguları doğrultusunda mesleki gelişim sürecini bu bilgileri ilişkilendirerek yönlendirir. | X | |||||
| 12 | Kendi öğretim uygulamalarına ilişkin sonuçları yorumlayarak mesleki gelişim için öneriler geliştirir. | X | |||||
| 13 | Mesleki problemlere ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan paydaşlara anlatır. | X | |||||
| 14 | Mesleki uygulamalarında araştırma etiğine, öğretmenlik meslek etiğine ve ulusal eğitim mevzuatına uygunluğu kontrol eder. | X | |||||
| 15 | Matematik sınıfında eşitlikçi ve kapsayıcı bir öğrenme ortamı, her öğrencinin matematiksel potansiyelini destekleyen etkinlikler ve çevre ile iş güvenliği konularında gerekli önlemleri planlar. | X | |||||
| 16 | Matematik öğretiminde dinamik yazılımları (GeoGebra, Desmos vb.), öğrenme yönetim sistemlerini ve diğer bilişim ile iletişim teknolojilerini en az ECDL İleri Düzeyinde kullanarak ders tasarlar ve uygular. | X | |||||
Assessment Methods
| Contribution Level | Absolute Evaluation | |
| Rate of Midterm Exam to Success | 40 | |
| Rate of Final Exam to Success | 60 | |
| Total | 100 | |