Course Detail
Course Description
| Course | Code | Semester | T+P (Hour) | Credit | ECTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ÖZEL EĞİTİMDE MATEMATİK ÖĞRETİMİ | ÖE3176390 | Güz Dönemi | 3+0 | 3 | 4 |
| Course Program | Pazartesi 12:00-12:45 Pazartesi 12:45-13:30 Pazartesi 13:30-14:15 Pazartesi 14:30-15:15 |
| Prerequisites Courses | |
| Recommended Elective Courses |
| Language of Course | Türkçe |
| Course Level | Lisans |
| Course Type | Alan Eğitimi |
| Course Coordinator | Dr.Öğr.Üye. Özge ÖZLÜ ÜNLÜ |
| Name of Lecturer(s) | Dr.Öğr.Üye. Özge ÖZLÜ ÜNLÜ |
| Assistant(s) | |
| Aim | Bu ders kapsamında, özel gereksinimi olan öğrencilere matematik beceri ve kavramların öğretimi; öğrencilerin eğitim gereksinimlerinin belirlenmesi ve belirlenen gereksinimlere göre öğretimin planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi konularına ilişkin bilgi ve becerilerin kazandırılması amaçlanmaktadır. |
| Course Content | Bu ders; Matematik öğretiminde içerik (öğrenme alanları) ve süreç (beceri) standartları ve Özel gereksinimi olan öğrencilerin matematik öğretimini etkileyen etmenler.,Matematik öğretiminde değerlendirme ve ölçüt bağımlı testlerin geliştirilmesi,Matematik öğretiminde işlem ve hata analizinin önemi ve yapılışı,Özel gereksinimli öğrencilerin matematik öğretiminin yararlanılan yaklaşımlar: Doğrudan öğretim yöntemi ve Somut-Yarı Somut-Soyut Öğretim Stratejisi.,Özel gereksinimli öğrencilerin matematik öğretiminin yararlanılan yaklaşımlar: Basamaklandırırlmış yaklaşım.,Özel gereksinimli öğrencilerin matematik öğretiminin yararlanılan yaklaşımlar: Nokta Belirleme Tekniği,Özel gereksinimli öğrencilere sayı öncesi kavramların öğretimi,Özel gereksinimli öğrencilere sayı kavramı ve sayma becerilerinin öğretimi,Özel gereksinimli bireylere basamak değeri kavramının öğretimi,Özel gereksinimli bireylere toplama ve çıkarma işleminin öğretimi,Özel gereksinimli bireylere toplama ve çıkarma işleminin öğretimi,Özel gereksinimli bireylere çarpma ve bölme işleminin öğretimi ,Özel gereksinimli bireylere çarpma ve bölme işleminin öğretimi,Kaynaştırma sınıfında matematik öğretimi için yapılabilecek uyarlamalar; matematik öğretiminde bilimsel dayanaklı uygulamalar.; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Teaching Methods | Assessment Methods |
| Matematiğin temel kavramlarını, dersin gerekliliğini, kapsamını, amaç ve ilkelerini betimler. | 10, 16, 9 | A |
| Özel gereksinimli öğrencilerin matematik kavram ve becerilerinin değerlendirilmesine ilişkin değerlendirme yöntemlerini açıklar. | 10, 16, 9 | A |
| Özel gereksinimli öğrencilere matematik öğretiminde kullanılan yöntem ve teknikleri tanımlar. | 15, 16, 37, 6, 9 | A |
| Özel gereksinimli öğrenciler için matematik öğrenme alanlarındaki konuların öğretimine ilişkin öğretim planı tasarlar. | 15, 16, 37, 6, 9 | A |
| Teaching Methods: | 10: Tartışma Yöntemi, 15: Rol Oynama ve Drama Tekniği , 16: Soru - Cevap Tekniği , 37: Bilgisayar Ve İnternet Destekli Öğretim, 6: Deneyimle Öğrenme Modeli, 9: Anlatım Yöntemi |
| Assessment Methods: | A: Klasik Yazılı Sınav |
Course Outline
| Order | Subjects | Preliminary Work |
|---|---|---|
| 1 | Matematik öğretiminde içerik (öğrenme alanları) ve süreç (beceri) standartları ve Özel gereksinimi olan öğrencilerin matematik öğretimini etkileyen etmenler. | Gürsel (ed) (2017) 1. Bölüm, s.1-22. |
| 2 | Matematik öğretiminde değerlendirme ve ölçüt bağımlı testlerin geliştirilmesi | Gürsel (ed) (2017) 2. Bölüm, s. 23-54. |
| 3 | Matematik öğretiminde işlem ve hata analizinin önemi ve yapılışı | Gürsel (ed) (2017) 2. Bölüm, s. 23-54. |
| 4 | Özel gereksinimli öğrencilerin matematik öğretiminin yararlanılan yaklaşımlar: Doğrudan öğretim yöntemi ve Somut-Yarı Somut-Soyut Öğretim Stratejisi. | Gürsel (ed) (2017) Part 4, s. 83-116. |
| 5 | Özel gereksinimli öğrencilerin matematik öğretiminin yararlanılan yaklaşımlar: Basamaklandırırlmış yaklaşım. | Yıkmış (2015) Bölüm 1, s. 7-27. |
| 6 | Özel gereksinimli öğrencilerin matematik öğretiminin yararlanılan yaklaşımlar: Nokta Belirleme Tekniği | Gürsel (ed) (2017) 5. Bölüm, s. 117-140. |
| 7 | Özel gereksinimli öğrencilere sayı öncesi kavramların öğretimi | Gürsel (ed) (2017) 8. Bölüm, s. 207-238. |
| 8 | Özel gereksinimli öğrencilere sayı kavramı ve sayma becerilerinin öğretimi | Yıkmış (2015) Bölüm 2, s. 49-53. |
| 9 | Özel gereksinimli bireylere basamak değeri kavramının öğretimi | Gürsel (ed) (2017), 9. ve 10. Bölüm, s. 239-310; Yıkmış, (2015), Bölüm 2, s 62-85. |
| 10 | Özel gereksinimli bireylere toplama ve çıkarma işleminin öğretimi | Gürsel (ed) (2017), 11. ve 12. Bölüm, s. 311-366; Yıkmış, (2015), Bölüm 2, s 86-95. |
| 11 | Özel gereksinimli bireylere toplama ve çıkarma işleminin öğretimi | Gürsel (ed) (2017), 6. Bölüm, s. 141-165. |
| 12 | Özel gereksinimli bireylere çarpma ve bölme işleminin öğretimi | Gürsel (ed) (2017), 13. Bölüm, s. 367-404; Yıkmış, (2015), Bölüm 2, s 96-104. |
| 13 | Özel gereksinimli bireylere çarpma ve bölme işleminin öğretimi | Gürsel (ed) (2017), 14. Bölüm, s. 405-444; Yıkmış, (2015), Bölüm 2, s 44-48. |
| 14 | Kaynaştırma sınıfında matematik öğretimi için yapılabilecek uyarlamalar; matematik öğretiminde bilimsel dayanaklı uygulamalar. | Gürsel (ed) (2017) 5. Bölüm, s. 117-140. |
| Resources |
| *Altun. M.(2000) Matematik Öğretimi. 8. Baskı, Bursa, Alfa Yayınları. *Baykul, Y.(2001) İlöğretimde Matematik Öğretimi. Ankara, Elit Yayıcılık. *Baykul, Y., ve P. Aşkar. (1982). Matematik Öğretimi "Özel Öğretim Yöntemleri" Ana. Üni. Açıköğretim Fakültesi Yayınları No: 94 Ankara, *Baykul, Yaşar. (1997). İlköğretimde Matematik Öğretimi. Elit Yayıncılık, Ankara, *Baykul, Yaşar. (2001). İlköğretimde Matematik Öğretim. İlköğretimde Etkili Öğretme ve Öğrenme Öğretmen El Kitabı. Modül 6., MEB. Ankara, *Erdener, Sabahattin. İlkokul Matematik Kılavuzu. M.E. Basımevi, İstanbul, 1970. *Gürsel, Oğuz. (2010) Matematik Öğretimi. (Editör, İbrahim H. Diken) İlköğretimde Kaynaştırma. Pegem Akademi, Ankara. *Gürsel, Oğuz. (1993). Zihinsel Engelli Çocukların Doğal Sayıları Gerçek Nesneleri Kullanarak Eşleme, Resimleri İşaret Ederek Gösterme, Rakamlar Gösterildiğinde Söyleme Becerilerinin Gerçekleştirilmesinde Bireyselleştirilmiş Öğretim Materyalinin Basamaklandırılmış Yöntemle Sunulmasının Etkililiği. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eskişehir, *Gürsel, Oğuz. (2017) Özel Gereksinimli Öğrencilere Matematik Beceri ve Kavramlarının Öğretimini Planlama ve Uygulama. (Editör, Oğuz Gürsel) İlköğretimde Kaynaştırma. Vize Yayıncılık, Ankara. *Milli Eğitim Bakanlığı. (2005). İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu (1-5 Sınıflar), Devlet Kitapları Müdürlüğü, Ankara. *Oklun, S. ve Z. Toluk. İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğretimi. Anı Yayıncılık, Ankara, 2003. *Yıkmış, Ahmet. (2005). Etkileşime Dayalı Matematik Öğretimi. Kök Yayıncılık, Ankara. |
Course Contribution to Program Qualifications
| Course Contribution to Program Qualifications | |||||||
| No | Program Qualification | Contribution Level | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Özel eğitim alanına ilişkin gelişim ve öğrenme kuramlarını karşılaştırmalı olarak ifade eder. | X | |||||
| 2 | Özel eğitime ilişkin ulusal mevzuat ve eğitim politikalarını mesleki uygulamalar bağlamında açıklar. | ||||||
| 3 | Özel eğitimde ölçme-değerlendirme süreçlerini ve veri temelli karar verme yaklaşımlarını açıklar. | ||||||
| 4 | Özel gereksinimli bireylerin gelişim özelliklerini ve eğitim gereksinimlerini kuramsal temeller doğrultusunda açıklar. | X | |||||
| 5 | Öğrenci gereksinimlerine uygun öğretim/ teknolojik materyali tasarlar. | ||||||
| 6 | Genel eğitim programını kapsayıcı eğitim ilkeleri doğrultusunda içerik, süreç, ortam ve değerlendirme boyutlarında uyarlar. | ||||||
| 7 | Öğrenci performansına dayalı Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) geliştirir. | X | |||||
| 8 | İşlevsel davranış değerlendirme ve davranış değiştirme süreçlerini yürütür. | X | |||||
| 9 | Dış görünümü, tutumu, tavırları ve profesyonel davranışlarıyla topluma, meslektaşlarına ve öğrencilerine örnek bir öğretmen figürü sergileme sorumluluğunun farkına varır. | X | |||||
| 10 | Alanına ilişkin ulusal ve uluslararası bilimsel kaynakları mesleki uygulamalarında kullanır. | X | |||||
| 11 | Alanıyla ilgili toplumsal sorumluluk çalışmalarını yürütür. | X | |||||
| 12 | Öğretim uygulamalarının etkililiğini değerlendirir. | X | |||||
| 13 | Aile ve disiplinler arası ekip iş birliği sürecini planlar. | X | |||||
| 14 | Mesleki uygulamalarını etik ilkeler ve ilgili mevzuat doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 15 | Mesleki uygulamalarını özel gereksinimli bireylerin eğitim ve toplumsal hakları doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 16 | Alanındaki bilimsel ve mesleki gelişim etkinliklerine katılır. | X | |||||
Assessment Methods
| Contribution Level | Absolute Evaluation | |
| Rate of Midterm Exam to Success | 40 | |
| Rate of Final Exam to Success | 60 | |
| Total | 100 | |
| ECTS / Workload Table | ||||||
| Activities | Number of | Duration(Hour) | Total Workload(Hour) | |||
| Ders Saati | 14 | 3 | 42 | |||
| Rehberli Problem Çözme | 0 | 0 | 0 | |||
| Problem Çözümü / Ödev / Proje / Rapor Tanzimi | 1 | 5 | 5 | |||
| Okul Dışı Diğer Faaliyetler | 1 | 2 | 2 | |||
| Proje Sunumu / Seminer | 0 | 0 | 0 | |||
| Kısa Sınav (QUİZ) ve Hazırlığı | 0 | 0 | 0 | |||
| Ara Sınav ve Hazırlığı | 1 | 20 | 20 | |||
| Genel Sınav ve Hazırlığı | 1 | 20 | 20 | |||
| Performans Görevi, Bakım Planı | 0 | 0 | 0 | |||
| Total Workload(Hour) | 89 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(89/30) | 3 | |||||
| ECTS of the course: 30 hours of work is counted as 1 ECTS credit. | ||||||
Detail Informations of the Course
Course Description
| Course | Code | Semester | T+P (Hour) | Credit | ECTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ÖZEL EĞİTİMDE MATEMATİK ÖĞRETİMİ | ÖE3176390 | Güz Dönemi | 3+0 | 3 | 4 |
| Course Program | Pazartesi 12:00-12:45 Pazartesi 12:45-13:30 Pazartesi 13:30-14:15 Pazartesi 14:30-15:15 |
| Prerequisites Courses | |
| Recommended Elective Courses |
| Language of Course | Türkçe |
| Course Level | Lisans |
| Course Type | Alan Eğitimi |
| Course Coordinator | Dr.Öğr.Üye. Özge ÖZLÜ ÜNLÜ |
| Name of Lecturer(s) | Dr.Öğr.Üye. Özge ÖZLÜ ÜNLÜ |
| Assistant(s) | |
| Aim | Bu ders kapsamında, özel gereksinimi olan öğrencilere matematik beceri ve kavramların öğretimi; öğrencilerin eğitim gereksinimlerinin belirlenmesi ve belirlenen gereksinimlere göre öğretimin planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi konularına ilişkin bilgi ve becerilerin kazandırılması amaçlanmaktadır. |
| Course Content | Bu ders; Matematik öğretiminde içerik (öğrenme alanları) ve süreç (beceri) standartları ve Özel gereksinimi olan öğrencilerin matematik öğretimini etkileyen etmenler.,Matematik öğretiminde değerlendirme ve ölçüt bağımlı testlerin geliştirilmesi,Matematik öğretiminde işlem ve hata analizinin önemi ve yapılışı,Özel gereksinimli öğrencilerin matematik öğretiminin yararlanılan yaklaşımlar: Doğrudan öğretim yöntemi ve Somut-Yarı Somut-Soyut Öğretim Stratejisi.,Özel gereksinimli öğrencilerin matematik öğretiminin yararlanılan yaklaşımlar: Basamaklandırırlmış yaklaşım.,Özel gereksinimli öğrencilerin matematik öğretiminin yararlanılan yaklaşımlar: Nokta Belirleme Tekniği,Özel gereksinimli öğrencilere sayı öncesi kavramların öğretimi,Özel gereksinimli öğrencilere sayı kavramı ve sayma becerilerinin öğretimi,Özel gereksinimli bireylere basamak değeri kavramının öğretimi,Özel gereksinimli bireylere toplama ve çıkarma işleminin öğretimi,Özel gereksinimli bireylere toplama ve çıkarma işleminin öğretimi,Özel gereksinimli bireylere çarpma ve bölme işleminin öğretimi ,Özel gereksinimli bireylere çarpma ve bölme işleminin öğretimi,Kaynaştırma sınıfında matematik öğretimi için yapılabilecek uyarlamalar; matematik öğretiminde bilimsel dayanaklı uygulamalar.; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Teaching Methods | Assessment Methods |
| Matematiğin temel kavramlarını, dersin gerekliliğini, kapsamını, amaç ve ilkelerini betimler. | 10, 16, 9 | A |
| Özel gereksinimli öğrencilerin matematik kavram ve becerilerinin değerlendirilmesine ilişkin değerlendirme yöntemlerini açıklar. | 10, 16, 9 | A |
| Özel gereksinimli öğrencilere matematik öğretiminde kullanılan yöntem ve teknikleri tanımlar. | 15, 16, 37, 6, 9 | A |
| Özel gereksinimli öğrenciler için matematik öğrenme alanlarındaki konuların öğretimine ilişkin öğretim planı tasarlar. | 15, 16, 37, 6, 9 | A |
| Teaching Methods: | 10: Tartışma Yöntemi, 15: Rol Oynama ve Drama Tekniği , 16: Soru - Cevap Tekniği , 37: Bilgisayar Ve İnternet Destekli Öğretim, 6: Deneyimle Öğrenme Modeli, 9: Anlatım Yöntemi |
| Assessment Methods: | A: Klasik Yazılı Sınav |
Course Outline
| Order | Subjects | Preliminary Work |
|---|---|---|
| 1 | Matematik öğretiminde içerik (öğrenme alanları) ve süreç (beceri) standartları ve Özel gereksinimi olan öğrencilerin matematik öğretimini etkileyen etmenler. | Gürsel (ed) (2017) 1. Bölüm, s.1-22. |
| 2 | Matematik öğretiminde değerlendirme ve ölçüt bağımlı testlerin geliştirilmesi | Gürsel (ed) (2017) 2. Bölüm, s. 23-54. |
| 3 | Matematik öğretiminde işlem ve hata analizinin önemi ve yapılışı | Gürsel (ed) (2017) 2. Bölüm, s. 23-54. |
| 4 | Özel gereksinimli öğrencilerin matematik öğretiminin yararlanılan yaklaşımlar: Doğrudan öğretim yöntemi ve Somut-Yarı Somut-Soyut Öğretim Stratejisi. | Gürsel (ed) (2017) Part 4, s. 83-116. |
| 5 | Özel gereksinimli öğrencilerin matematik öğretiminin yararlanılan yaklaşımlar: Basamaklandırırlmış yaklaşım. | Yıkmış (2015) Bölüm 1, s. 7-27. |
| 6 | Özel gereksinimli öğrencilerin matematik öğretiminin yararlanılan yaklaşımlar: Nokta Belirleme Tekniği | Gürsel (ed) (2017) 5. Bölüm, s. 117-140. |
| 7 | Özel gereksinimli öğrencilere sayı öncesi kavramların öğretimi | Gürsel (ed) (2017) 8. Bölüm, s. 207-238. |
| 8 | Özel gereksinimli öğrencilere sayı kavramı ve sayma becerilerinin öğretimi | Yıkmış (2015) Bölüm 2, s. 49-53. |
| 9 | Özel gereksinimli bireylere basamak değeri kavramının öğretimi | Gürsel (ed) (2017), 9. ve 10. Bölüm, s. 239-310; Yıkmış, (2015), Bölüm 2, s 62-85. |
| 10 | Özel gereksinimli bireylere toplama ve çıkarma işleminin öğretimi | Gürsel (ed) (2017), 11. ve 12. Bölüm, s. 311-366; Yıkmış, (2015), Bölüm 2, s 86-95. |
| 11 | Özel gereksinimli bireylere toplama ve çıkarma işleminin öğretimi | Gürsel (ed) (2017), 6. Bölüm, s. 141-165. |
| 12 | Özel gereksinimli bireylere çarpma ve bölme işleminin öğretimi | Gürsel (ed) (2017), 13. Bölüm, s. 367-404; Yıkmış, (2015), Bölüm 2, s 96-104. |
| 13 | Özel gereksinimli bireylere çarpma ve bölme işleminin öğretimi | Gürsel (ed) (2017), 14. Bölüm, s. 405-444; Yıkmış, (2015), Bölüm 2, s 44-48. |
| 14 | Kaynaştırma sınıfında matematik öğretimi için yapılabilecek uyarlamalar; matematik öğretiminde bilimsel dayanaklı uygulamalar. | Gürsel (ed) (2017) 5. Bölüm, s. 117-140. |
| Resources |
| *Altun. M.(2000) Matematik Öğretimi. 8. Baskı, Bursa, Alfa Yayınları. *Baykul, Y.(2001) İlöğretimde Matematik Öğretimi. Ankara, Elit Yayıcılık. *Baykul, Y., ve P. Aşkar. (1982). Matematik Öğretimi "Özel Öğretim Yöntemleri" Ana. Üni. Açıköğretim Fakültesi Yayınları No: 94 Ankara, *Baykul, Yaşar. (1997). İlköğretimde Matematik Öğretimi. Elit Yayıncılık, Ankara, *Baykul, Yaşar. (2001). İlköğretimde Matematik Öğretim. İlköğretimde Etkili Öğretme ve Öğrenme Öğretmen El Kitabı. Modül 6., MEB. Ankara, *Erdener, Sabahattin. İlkokul Matematik Kılavuzu. M.E. Basımevi, İstanbul, 1970. *Gürsel, Oğuz. (2010) Matematik Öğretimi. (Editör, İbrahim H. Diken) İlköğretimde Kaynaştırma. Pegem Akademi, Ankara. *Gürsel, Oğuz. (1993). Zihinsel Engelli Çocukların Doğal Sayıları Gerçek Nesneleri Kullanarak Eşleme, Resimleri İşaret Ederek Gösterme, Rakamlar Gösterildiğinde Söyleme Becerilerinin Gerçekleştirilmesinde Bireyselleştirilmiş Öğretim Materyalinin Basamaklandırılmış Yöntemle Sunulmasının Etkililiği. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eskişehir, *Gürsel, Oğuz. (2017) Özel Gereksinimli Öğrencilere Matematik Beceri ve Kavramlarının Öğretimini Planlama ve Uygulama. (Editör, Oğuz Gürsel) İlköğretimde Kaynaştırma. Vize Yayıncılık, Ankara. *Milli Eğitim Bakanlığı. (2005). İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu (1-5 Sınıflar), Devlet Kitapları Müdürlüğü, Ankara. *Oklun, S. ve Z. Toluk. İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğretimi. Anı Yayıncılık, Ankara, 2003. *Yıkmış, Ahmet. (2005). Etkileşime Dayalı Matematik Öğretimi. Kök Yayıncılık, Ankara. |
Course Contribution to Program Qualifications
| Course Contribution to Program Qualifications | |||||||
| No | Program Qualification | Contribution Level | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Özel eğitim alanına ilişkin gelişim ve öğrenme kuramlarını karşılaştırmalı olarak ifade eder. | X | |||||
| 2 | Özel eğitime ilişkin ulusal mevzuat ve eğitim politikalarını mesleki uygulamalar bağlamında açıklar. | ||||||
| 3 | Özel eğitimde ölçme-değerlendirme süreçlerini ve veri temelli karar verme yaklaşımlarını açıklar. | ||||||
| 4 | Özel gereksinimli bireylerin gelişim özelliklerini ve eğitim gereksinimlerini kuramsal temeller doğrultusunda açıklar. | X | |||||
| 5 | Öğrenci gereksinimlerine uygun öğretim/ teknolojik materyali tasarlar. | ||||||
| 6 | Genel eğitim programını kapsayıcı eğitim ilkeleri doğrultusunda içerik, süreç, ortam ve değerlendirme boyutlarında uyarlar. | ||||||
| 7 | Öğrenci performansına dayalı Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) geliştirir. | X | |||||
| 8 | İşlevsel davranış değerlendirme ve davranış değiştirme süreçlerini yürütür. | X | |||||
| 9 | Dış görünümü, tutumu, tavırları ve profesyonel davranışlarıyla topluma, meslektaşlarına ve öğrencilerine örnek bir öğretmen figürü sergileme sorumluluğunun farkına varır. | X | |||||
| 10 | Alanına ilişkin ulusal ve uluslararası bilimsel kaynakları mesleki uygulamalarında kullanır. | X | |||||
| 11 | Alanıyla ilgili toplumsal sorumluluk çalışmalarını yürütür. | X | |||||
| 12 | Öğretim uygulamalarının etkililiğini değerlendirir. | X | |||||
| 13 | Aile ve disiplinler arası ekip iş birliği sürecini planlar. | X | |||||
| 14 | Mesleki uygulamalarını etik ilkeler ve ilgili mevzuat doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 15 | Mesleki uygulamalarını özel gereksinimli bireylerin eğitim ve toplumsal hakları doğrultusunda yürütür. | X | |||||
| 16 | Alanındaki bilimsel ve mesleki gelişim etkinliklerine katılır. | X | |||||
Assessment Methods
| Contribution Level | Absolute Evaluation | |
| Rate of Midterm Exam to Success | 40 | |
| Rate of Final Exam to Success | 60 | |
| Total | 100 | |